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小学英语论文以读促写 写出精彩浅谈如何在阅读教学中有效扩展写话训练 【内容摘要】：在我们的小学英语教学中，教师往往只把Lets talk或Read and write中的课文当成一篇语言材料来对待，却没有认识到课本的双重功能：使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习用英语读写的方法和技巧。我们的英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。小学英语读写教学以知识型、交际性、阅读型为主要教学模式。在教学中教师要寻找读写切合点，探索层层递进的写话模式。【关键词】小学英语 阅读教学 写作教学基础教育阶段英语课程对学生语言技能目标中提出：学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子基本正确地使用大小写字母和标点符号；能根据图片或提示写简单的句子。学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据图片、实物等按要求进行简短地描述。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用的能力是可以通过交际来表现的，同样也可以通过写作来展示。一、当前小学英语写话教学存在的问题 从教师方面来看：一是因为英语教师普遍要担好几个教学班，进行大量系统的写话教学将会占很多时间；二是写话教学不比其他情景教学容易调动课堂气氛，学生容易参与其中，要小学生用英语写话无疑是困难的。但这样应付英语教学不仅失去发展学生语言的大好时光，也导致学生将来学习英语写作时出现起步太晚的不良现象，使一部分学生感到无从下手，视英语写话为畏途。 从学生方面来看：没有一定的学习英语的氛围，光靠平时的40分钟课程，学生学的还基本是“哑巴英语”，学生非但不能进行流畅地交际，更谈不上落实到笔头进行写作；家庭教育上，农村小学家长本有的素质，很大程度上不能进行英语方面的辅导，最多只有盯着录音机让学生进行跟读的基础辅导，学生也基本停留在对书本的基础知识巩固上，并没有展示出综合运用语言的能力。而事实上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有足够量的输入前提才会有输出。因此，我们应该更新教学观念，在平时的课堂教学中有意识地渗透写作教学，培养学生的写作技巧，并通过读写训练结合，有效地提高学生的写作能力，促进学生英语语言技能的全面发展。二、课堂教学是加强小学英语读写教学的主阵地PEP教材的总体编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务。教师在教学中以话题为中心，在具体的语言情境中输入新的语言项目，如词汇、句型等，使学生在话题讨论的过程中能够更好表达自己的观点、情感、态度等，进而使学生掌握新的语言知识，形成新的语言能力。PEP教材在内容安排上可分为词汇课型、对话课型、读写课型。在读写课型中，以知识型、交际型、阅读型为主要教学模式。a. 知识型教学模式知识型教学模式以字母及相关的单词教学为主。英语课程标准中指出，词汇在一个人的语言发展能力中至关重要的作用。词汇量的大小将直接影响听说读写各项能力的发展。借助语篇，设置情境，创编故事，学生在真实、有趣的故事中习得词汇。在此基础上培养学生在语境中书写的能力，从而促进语言能力的发展。如在五年级上册Unit 3 Whats your Favourite Food Part A Lets Learn的教学。我们首先要创设就餐的情境，在情境中引出话题。在与学生进行口语交际的过程中呈现词汇。在词汇呈现阶段，我们要加强学生对单词的认读和拼读，如果是四会单词还要进行书写的示范。但语言知识的教学不能打断话题交流的进程，话题交流始终是课堂活动的中心。当学完所有的新词后，黑板上应当留有充足的有关话题的重点词句。在语言输出环节中，学生就可以利用板书来进行汇报表演、自由交际或任务型活动。在这之后，教师最好还能引导学生对话题进行总结归纳，把所有的词汇纳入到具体的语篇中。例如本课教学中，我们可以引导学生完成以下语篇的填空练习： Its lunch time. Lets go to the canteen. There are some potatoes, fish, green beans, eggplants, tomatoes,cabbages, mutton, tofu and porkin the canteen. Im hungry. Id like some tomatoesand mutton. What would you like for lunch? 通过这样的语篇来记忆单词，不仅可以大大提高单词记忆的效果，而且有利于学生对语言的积累和运用。b. 交际型教学模式交际型教学内容以单独出现的四会单词或句型，短小的语篇为主。在交际型读写课堂教学中，教师首先要引导学生把读写内容转化为口语交际的内容。在这一基础上进行更加深入的话题讨论，从而训练学生对重点词句的交际运用能力。最后，我们仍然需要让学生把课堂中讨论过话题归纳成一个语篇。设计支架语言支架式的教学指为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。进行支架语言的设计，就能很好地把复杂的问题简单化，学生对于新知的掌握变得清晰而明朗。例如Meet my Family这一课，写一篇介绍自己家庭的短文，可以用填充的方式来联句成段：Come and meet my family! There are _ people in my family. They are _, _ and me. My father is a _. My mother is a _. She is _. She likes _. Im a _. Im _ years old. My name is. Im a student of Class _ Grade _.I study in _ primary school. I love my _ and _, and they love me, too. 建构概念图使用概念图可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。对学生而言，制作概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。如：教学五年级上册第三单元Whats your favorite food?课以后，我们可以设计这样一个概念图，让学生根据概念图进行句子的操练，成为一个个不同的真实的语篇。操练到一定程度的时候，可以让学生择取自己喜欢的几点动笔写一写，然后再进行交流，成为自己的一个个别具一格的小故事。Teacher math teacherthin/strongHe/shes tall/short active/quitekind/strictEnglish teacherChinese teacherColor yellow/ green/ white/ red/ blue/blackFavorite food Tofu/ fish/ beef/tomato Tasty/fresh/yummy/salty Favorite fruit Apple/strawberry/banana/orangeHealthy/sweet/salty学生范文：Our English teacher is Miss Lin. Shes tall and thin. Shes kind. She likes green. Her favorite food is fish, because its fresh. Miss Lin likes apples very much, because they are healthy.c. 阅读型教学模式英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法，训练阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。PEP小学英语教材是从第二册开始安排读写教学内容的。首先出现的是字母和相应单词的读写教学，慢慢地过渡到短小语篇的读写教学，最后才出现真正意义上的阅读课型。到了六年级，PEP小学英语教材就出现了一些真正意义上的阅读课型。这种阅读课型要求学生在文本的阅读中获得语言知识，提高语言运用能力。所以，我们应该引导学生尽快地进入文本，在文本的品读中学习语言，并适时地从文本中跳出来进行话题的讨论来丰富文本的内涵。同时我们又要及时把学生从话题的讨论中拉回到文本的阅读，并使这两者处于一个平衡的状态。最后我们可以进行写的训练来归纳文本的主要内容。如五年级下册第一单元学了 “When do you ?”的句型之后，可以进行Zoom 和Zip的角色表演。通过学生对课文掌握的熟练程度，再呈现“记者采访刘翔”的角色转换，学生很有兴趣。记者边采访边做笔录，然后进行叙述刘翔的一天，这样更能检验学生对句型的驾驭能力，最后如果可以用日记的形式记下来，学生的掌握程度可想而知。 不论是词汇教学课，句型教学课，阅读教学课，都应渗透语篇意识，进行语篇教学，体现文本的整体性，进行文本的有效输出。这样的教学有利于学生将所学的知识，是词汇，句型抑或是片段，都会是整体性的，转而进行学生的写话也会自然而然进行整体的书写。三、以读写教学为载体，探索实践层层递进的写话模式。 学生的英语学习从三年级到六年级，根据一个年龄段的认知能力、情感意志的差异比较大，为了适应学生的年龄特征及教学材料，教师可以在教学中设置层层递进的写话模式，并把学生划分为潜能生，中等生，优等生 三年级：读短文、说短文 四年级：看图写话、仿写 五、六年级：改编、创作短文第一阶段：读短文、说短文三年级三年级的学生由于刚接触英语，对学习有着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，敢于表达，很渴望能通过英语来交流，在写的要求上虽然只有正确书写26个字母，但这并不意味着不能进行写话能力的培养。让学生通过大量的交流，信息的传递，提高语言的整体输出，为写打下基础。潜能生：能够正确书写26个字母；能够朗读语篇。中等生：能够正确书写26个字母；能够表演语篇。优等生：能够正确书写26个字母；能够创编语篇。如三年级下册第六单元At the zoo第一课时的教学设计上，我们可以做以下尝试：听录音正确朗读对话（全体学生）请学生表演对话（中等生、优等生）描述一下你喜欢的小动物（优等生）请学生来做汇报（优等生）Hi, friends. Come and look at the rabbit. It has two long ears and short tail. It has two red eyes. I like it.第二阶段：看图写话、仿写四年级 四年级的学生已经开始书写简单的单词和句子了，因此在平时的教学中，本课题组成员教师在平时的教学中设计大量片段进行填写和看图写话，正确引导学生如何进行仿写。潜能生：能够正确书写字母、单词及句子。中等生：能够正确填写单词及句子。优等生：能够进行看图写话，仿写。如PEPB4 Unite one “Our School”，在学习完这一单元时，教师可以出示我们自己学校的图片，让学生结合所学句型This is/ That is, Its on the first/second floor进行描写。第三阶段：创作短文五、六年级要让学生真正把写落实到笔头，应该从五年级开始。根据课程标准对写的要求，我们设定了这个阶段对写话的要求：潜能生：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 中等生：能够根据命题写出一篇条理较为清楚的短文。（字数在3句左右）优等生：能够根据命题写出一篇主题明确、叙述清楚、优美的的短文。能用日记简单记录自己的事情、想法。 选词式的练写（全体学生）为激发学生的学习兴趣，在新授完单词后，教师可以要求学生以这个单词来造一个句子，如：red. I like red apples. 教师也可以让学生用这个单词中的每一个字母为首字母造一组句子。如 happy. He is my friend. / Are you fine? /Put on your T-shirt. /Pass me the pen. Your dress is nice.教师也可以给出若干单词，学生通过想象将所学单词练习起来。如: English book/ Henry/ desk/ under学生可以扩展造出以下句子：Where is your English book, Henry? Is it under the desk? 这种方法既可以为我们学生的写作提供素材，又可以锻炼学生的写作能力，还可以培养学生的多元智能。 这种练习是建立在学生有丰富的想象力，有驾驭一定语言能力之上的练习。学生把写话当作一次神秘的文字城堡探索的旅行，也许随时都有意外的发现。对于教师来说，每欣赏一篇文章就像收到一份别样的惊喜。“学无止境，读写无涯”、“不积跬步，无以至千里。不积细流、无以成江海”。阅读和写作是英语教育永恒的话题，学生英语写作能力的培养需要教师有计