小学语文论文：浅谈表演在语文教学中的恰当运用.doc

浅谈表演在语文教学中的恰当运用 在小学语文的课堂中，表演随处可见，应用十分广泛。一个词语、一句话、一个片断、一处留白、一篇课文都可以成为孩子们表演的内容。究其原因，一方面是因为学生喜欢。去年12月在我校进行的学生学习状态调查中有一项调查是了解学生喜欢的语文学科活动。通过数据汇总，我们发现，表演类的学科活动（课本剧）始终位于前列，即使年级升高也如此。学生为什么会对表演如此钟情？那是因为表演这一形式真正还给了学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”，可以用这样的一句话来概括表演承载了学生的生命活力，这样的形式他们当然喜欢。另一方面是表演可以发展学生的口头语言和体态语言、语言表达和非语言表达能力，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于提高学生整体的语文素养。这样的教学形式，教师喜欢。但是，很多老师在实际操作时，只注意追求形式上的热闹，为表演而表演，这种舍本逐末的做法导致了课堂表演的异化：虚假的繁荣掩盖了本质的空洞。1、表演成了老师“作秀”的工具。在一些公开课上，我们不难看到这样的现象：在简单的“准备”后，老师就请几位同学上台表演，几位同学无论是表情还是动作都演得恰如其分，台词也说得特别“溜”，让听课的老师不得不为他们的领悟能力和表演才能所叹服。如果你私底下询问一下孩子怎能在短时间内表演得如此出色，他一定会告诉你老师已给他们彩排过了，今天课堂上的表演不过是展示而已。老师追求公开课成功、追求课堂表演的效果本无可非议，但课前进行预排加工，课堂表演成了追求形式主义的“作假”，违背了课堂表演的根本目的，失去了表演的动态生成过程中的教育作用。2、表演成了少数优秀学生的“专利”。课堂上经常可以听到教师这样的声音：“哪位小朋友来表演一下？”这时，总是那么几个爱表现自己的孩子高高举起了小手，一个劲地叫着：“我来！我来！”更多的孩子脸上是无动于衷的表情，仿佛是一个旁观者，等待着好戏开场。理所当然的，老师把一次又一次的机会给了那些敢于表现自己的孩子，更多的孩子，做了安安静静的观众。每个学生都是独立存在的个体，他们在知识、能力、认知水平等各方面都存在着差异。作为教育者，我们应承认差异、关注差异，努力使每个学生在原有基础上得到提高，各自的个性和特长能得到健康、充分的发展。如果仅仅为了追求课堂表演的效果，而放弃了大部分学生的机会，那是“舍本取末”。这样的表演即使再出色也是失败的，因为大部分的孩子的能力没能在活动中得到发展。3、表演成了追求热闹气氛的手段。表演型的课堂气氛往往十分活跃，学生全情投入，热情高涨，整个课堂给人热闹、充满活力的良好印象。鉴于此，有些老师在教学过程中动不动就让孩子表演，盲目追求表面层次的热闹，这实在是“高耗低效”之举。如三年级的课本上有一篇课文是海底世界，文中有这么一段话：“有的像小狗一样汪汪，有的像小鸟一样啾啾”一位教师在教学这个片断时，问学生：“像小狗一样汪汪的声音是怎样的，你能来学一学吗？”于是，教室里都是汪汪的叫声，学像小鸟一样啾啾的叫声时，教室里又是一片啾啾声。本堂课中，老师忽视了学生原有的经验系统，一厢情愿地利用别人的表演帮助学生建构海底热闹的景象。事实上，通过想像，学生完全能在自己的大脑中建构起与众不同的海底热闹非凡的景象。那么，如何恰当地运用表演，提高表演的有效性呢？以下是我在实践中的一点肤浅的认识：一、熟读课文，把握形象教学内容：蚂蚁和蝈蝈第一小节【镜头一】（出示挂图）师：夏天真热，一群蚂蚁在干什么？生：（看图）在搬粮食。师：蚂蚁是怎样搬的，你能用“它们有的 ，有的 ，个个 。”说一说吗？生：（继续看图）师：下面我请几只小蚂蚁上台来搬，请你赶快想一想，你打算怎样来搬这沉重的粮食呢？老师待学生准备好之后请几只小蚂蚁上台搬粮食书包。学生很积极，纷纷要求上台表演。然而，上台表演的“小蚂蚁”虽然表现出了搬运粮食的方式的多样性，有的背，有的推，有的两人抬，但每个人的脸上都写满了轻松，布满了笑容。对于小蚂蚁在这么炎热的夏天搬粮食的辛苦都体会得不到位。见此情景，老师忙发挥自己引导的作用：师：下面我来采访一下在这么热的天还在搬粮食的小蚂蚁。这只小蚂蚁，你搬得累不累？生：我一点都不累。【镜头二】师：“夏天真热， 。”你能具体说说怎么热吗/生：师：虽然天很热，一群蚂蚁还在搬粮食，它们是怎样搬的，读读课文的第一小节。生：（自由读，指名读。）师：图上哪个在背？哪个在拉？生：上台指。师：什么是“满头大汗”？它们为什么个个“满头大汗”？生：师：现在，大家就是这群顶着烈日在搬运粮食的小蚂蚁，你可以用你想到的方式搬粮食。谁来？生1：只见他把粮食扛在肩上，还不时用手擦擦脸上的汗水。生2：他把粮食抱在胸前，嘴里还发出“哼唷哼唷”的声音。生3：叫了几个伙伴一起抬。很显然，镜头一中的表演是失败的，学生并没有进入课文情境中，并没有真正把自己当成小蚂蚁，对小蚂蚁顶着烈日搬粮食的辛苦也没有深刻的体会，所以在采访时才会有学生说不累，所以每个孩子的脸上才会露出轻松自在的表情。而镜头二中的老师，没有忙于让学生表演，而是扎扎实实地围绕文本读熟、读懂，准确地把握了人物形象，在此基础上，才让孩子们来演。学生仿佛就是那群小蚂蚁，他们根据自己已有的知识经验，在表演时加上了恰当的动作、神情、语言，把小蚂蚁勤劳的形象活灵活现地展现在大家眼前。课文，是未经改编的剧本，是孩子们表演的依据。只有熟读课文，孩子们才能深入理解文章内容，为成功表演作有力的铺垫，只有熟读课文，孩子们才能随着老师创设的情境进入角色，自如地表演，尽情地展示自己的才华。二、全员参与，全体发展演的活动中应该让学生尽可能地全体参与，体现全面发展全体发展的思想。不能把课堂变成少数几个优生的表现舞台。这就需要教师根据教材事先预设好演的活动形式和组织形式。1、群体表演：如教春笋一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演笋芽儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多笋芽儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。2、小组表演：这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。蚂蚁和蝈蝈这一课，文中对于蚂蚁和蝈蝈截然不同的结局描写十分简单，这就为孩子们的创造性表演提供了空间。为了让学生能更好的理解文本，我就采取了小组表演的形式。把全班分成八个组，分头准备，在课上表演，请全班同学进行评议，最后选出一个优胜小组。这样，不仅扩大了表演的参与面，又提高了课堂教学效率。通过这次的排练和表演，增加了学生对语文课学习的兴趣 。3、你演我导：如著名特级教师于永正教狐假虎威一课的一个精彩片段，很值得我们思考：师：下面两节写他们去森林的情景非常精彩，请仔细读，读后再请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好，合作得好。（学生认真读完，老师指名五位小朋友、分别戴上头饰。）师：其余的同学都来当导演，导演更了不起，各位导演看看狐狸和老虎谁在前、谁在后，为什么？请读书，根据书的要求指导。生：狐狸在前面走，老虎在后里走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这两位导演读书很认真。小兔啦、野猪啦应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。）师：（问“老虎” ）你东张西望什么？ “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。”（众笑）（“狐狸”、“老虎”继续往前走。“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友纷纷发表意见,教师给予了充分的肯定。）这里,五位小朋友戴上头饰表演已不再是他们个体的学习行为，于老师的高明之处就在于让全班同学当“导演”，不是当“观众”，先让“导演”说说怎么演，演了之后再让“导演”来评价。这样就把几个学生表演的过程，变成了全体学生自主学习的过程，变成了群体合作互动的学习过程。三、点拨评价，提升质量课堂表演是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。指导评价时，