课题研究实施方案.doc

小学低年级多元化的识字教学课题研究实施方案一、研究背景识字教学是低年级语文教学的重点，在小学阶段学生要学会2500个汉字，在低年级就要掌握2000个左右。而在我们的实际教学中，长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，老师难教等高耗低效的现象。因此，对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多元化的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，使学生真正爱识字、轻松识字，是我们小学语文教师急需解决的一个问题。所以我们提出了这一课题。二、理论依据和现实意义1、理论依据识字教学在小学语文教学中，具有重要的地位。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。郭沫若先生也曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多元化”识字。2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“多元化”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。三、研究的目的，内容和方法（一）目的1、激发学生识字的兴趣，让学生在课堂中学、生活中学、活动中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性。2、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便高效地进行识字教学。（二）内容1、通过多种方法，进行课堂识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点的生活中识字教学模式。3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。 （三）研究方法1、以本为“本”，抓好课堂识字。 从低年级教材来看，每课生字就有十几个，教师以教材为依托，在课堂上教给识字方法，让学生熟练识字，为自主识字打下基础，做好铺垫。 （1）突出重点，不平均用力。采取先强调、先入为主的方法加深印象。 （2）比较联系，不独立识字。教师注意把本课的字与认识的字或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。 （3）趣味识字，不枯燥记忆。联系实际，采用猜谜语、摘果子、拆字合字、编顺口溜等方式进行趣味识字。 2、倡导在生活中识字，构建自主识字的平台。 生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久的激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，让学生有成就感。 （1）建立课外识字情况积累袋。根据学生的具体请况，让学生把课外认识的字制作成卡片装入积累袋中，评选识字大王。 （2）开设课外识字交流课。交流所识的字；交流识字的方法与途径；拓展应用，利用所识的字说话、编故事等。四、课题的预期目标和途径1、课题的预期目标首先，通过研究，采用更有效的方法引导儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多方面素质的全面提高。第二，通过研究，探讨如何充分运用各种教学手段，优化课堂教学结构，探索适合低年级学生的识字教学方法。第三，通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。2、课题的途径（1）教师可让学生把课堂、生活、活动等都当成识字的源头。（2）教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动性、自主性。（3）教师要努力培养学生主动识字的愿望和自主识字的兴趣，相互交流的习惯。五、实验各阶段要求1、研究准备阶段(2011年3月_2011年4月)（1）立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。（2）课题组成员及实验班制定实验方案。（3）实验班识字能力测试。 2、研究实施阶段(2011年4月_2011年9月)（1）以13年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。（2）巩固反馈，不断改善修正实验方法。（3）开展趣味