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文档简介

有效教学之我见经过这一段时间的学习，对于“什么是有效教学”，它又有哪些区别于无效教学、低效教学的特征等这些问题，有了进一步的理解。有效教学，如果从“过程”的角度看，指教学过程的合规律性，集体包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问、激发学生的动机、因材施教等；组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。如果从“结果”的角度看，有效教学即指教学有效果、有效益和有效率。综合起来看，有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。在此，有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等，即有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。关于有效教学的特征，国内外学者进行了较多研究，我尤赞同斯莱文的QAIT模式，他从质量、适宜性、激励和时间四个因素来诠释了教学的有效性。（一）教学质量教学质量是指知识或技能的呈现方式在多大程度上使学生易于掌握学习资料。决定教学质量的最重要的一个因素就是课程在多大程度上对学生是有意义的。要使课程有意义，教师就需要以有条理的、有组织的方式来呈现信息；需要将新信息和学生的先前经验联系起来；需要运用例证、演示、图片和图表等，将教授的内容生动地呈现给学生。（二）教学的适宜水平这是指教师在多大程度上能确保学生已经做好了学习新课的准备，且学生以前没有学过该课程内容。也就是说，当新的课程内容对于学习者而言难易适中时，教学就是适宜的。不同学生在知识、技能、动机和学习速度等方面存在的巨大差异，教师必须提供具有针对性的适宜教学。（三）激励这是指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机。要使学生尽最大努力去学习那些当时看起来不重要，但对以后的学习至关重要的概念和技能，教师就必须给予学生某种形式的认可或奖励，可以运用表扬、反馈、分数、证书、彩星或其他奖励方式来增强学生的学习动机。（四）时间这是指教师在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料。教学需要花费时间，但这并不意味着花费在教学上的时间越多，学生学的也越多。只有在教学质量、教学的适宜水平以及激励水平都较高的情况下，增加教学时间才会使学生有更大的收获。要使教学有效，四个因素缺一不可。如果学生缺乏必要的先前知识或技能，或缺乏学习的动机，或缺乏足够的学习时间，则不管教学质量有多高，都不可能取得良好的学习
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