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“两课”教学模式初探夏 桂 明（武汉大学 政治与行政学院，湖北 武汉 430072）摘要 高等学校开设的“两课”，是培养大学生良好的人文素质的重要课程。要充分发挥“两课”的这种特殊功能，必须改革“两课”的教学模式。“两课”教学模式的改革，也有利于提高“两课”教学的质量和效果，促进高校素质教育。关键词 两课 教学 教学模式高校中的“两课”，即“马克思主义理论”课和“思想品德教育”课，是大学生的必修课，在大学生素质教育中处于核心地位，起着灵魂的作用。要实现“两课”在大学生素质教育中的核心和灵魂作用，必须改革传统的教学模式和教学方法，近几年来，“两课”教育工作者在改革教学方法方面作了许多有益的探索，形成了一系列认识成果。但是，“两课”教学模式的改革仍然是一个薄弱环节。本文结合自己多年的教学实践以及学术界的研究成果，提出了几种基本的教学模式，旨在与同行们一道共同研探和解决这一课题。“两课”教育模式，是指在素质教育思想指导下，通过向学生讲授“两课”的基本内容和精神实质，以开发学生的智慧和潜能，培养实践能力，形成健全人格，促进个性全面发展的具有创新、创造、创业精神的高素质人才为目的教学形式。情境教学模式。情境教学是指老师根据教学内容和要求，选择典型情境，有计划、有目的地组织学生到选定的典范情境中去，使学生在亲身的体验和感悟中受到教育的教学模式。这种教学模式有两种表现形式：直接现实情境和虚拟现实情境。直接现实情境就是选择具有代表性的单位或个人，组织学生进行实地参观、访问，让学生在真实的情境中受到教育。虚拟现实情境，就是将那些反映现实典型情境的录像带或光盘，利用多媒体在课堂上展示给学生，使学生通过看录像从中受到教育。由于实践经费的限制，直接现实情境的考察是有限的，虚拟现实情境将是情境教学模式的重要形式。情境教学的突出特点是：真实、典型，具有很强的感染力和说服力。因为无论哪种形式的情境都是现实中的具有一定的代表性的真实的情境，这样的情境犹如一本打开的教科书，对学生具有很强的说服力和感染力，学生通过解读种种情境，解开自己认识上的疑难，矫正不良心态，摆正自己的位置，提高学习的自觉性。正确地认识国情、民情、社情、校情，体味改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，从而加深对马克思主义和邓小平理论的理解。正确地认识和处理社会、他人和自己的关系，以及责任和义务的关系，在国家强盛和民族复兴中，担负起社会主义新型建设者应尽的责任和义务。实施情境教学应注意的问题：第一，目标明确。采用情境教学要根据“两课”教学内容，确定具体目标，做到有的放矢。使学生明确去哪里？为什么去？避免流于形式的参观、调查。第二，选好情境。这是情境教学是否有效的重要环节。所选择情境要具有典型性、代表性，既能调动学生的情感，又能起到学以致用的效果，实现情中求实，实中见情，使学生的认知、思维、想象、情感和能力得到和谐的发展。第三，精心组织。精心组织包括：内容的精心组织。即选择思想性现实感强的内容，使书本知识和社会现实，理论与实际有机地统一起来。情境教学过程精心组织，即要把学生组织起来，在整个境情教学过程中，做到自始至终井然有序，目标明确，效果显著。创造教学模式。创造教学是运用创造学原理和各种教学方法，启迪学生心智，开发学生创造力，培养和提高学生创造思维和创新能力，为把受教育者培养成为创造型人才而进行的教育。其目的是开发学生的创造力资源，最大限度地展示其聪明才智，培养大批富于独创性和开拓精神的创新型人才。我们今天所处的时代，从一定意义上讲，就是一个创造的时代，创造已成为一种世界潮流，创造的时代需要创造型人才。创造型人才应该具备什么样的素质结构呢？根据时代发展对人才的要求，创造型人才的基本素质结构大体由以下几个方面组成：知识素质。合理的知识素质结构，是创造型人才进行创造活动的基础。能力素质。创造型人才的能力素质结构包括思维能力和实践活动能力两个方面。这是创造型人才将其聪明才智释放出来的重要方式。个性素质。个性素质包括情感、意志、性格、气质以及兴趣爱好等方面，个性素质从心理特征方面展现一个人基本的精神风貌。如有高度的自主性、独立性和创新精神，强烈的猎奇心和求知欲，勤于思考的习惯和爱岗敬业精神，广泛的兴趣爱好等等。思想品德素质。思想品德素质为创造型人才的价值观、道德观起着定向导航的作用。优秀的思想品德素质，是创造型人才实现其创造作用的保证。创造教学过程，是一个由多种因素和环节交互作用的过程，其中的主要环节是教师、学生、环境。教师是创造教学的主导者，在创造教学中对学生的创造欲望起着诱导和激励作用。对重要的教学内容，教师要善于从不同的角度，用不同的方法，进行全方位的剖析和阐释。同时，要创设新的具有挑战性的问题，引导学生思考、探究。因为思维始于问题，人的创造潜能就是在排疑解惑中被激发出来的，通过创设问题，激发学生的学习热情。同时还要善于营造宽松和谐的教学环境和氛围，以激发学生的创造欲望。学生是创造教学的对象，同时也是创造教学的主体。学生的任务是学习，学习效果的好坏，除教师的影响外，还受学生学习动机、学习态度、学习方法的影响。一般说来，学习方法对头，其学习会获得到事半功倍的效果。因此，作为学生，要学会创造性地学习。由学会学习而学会创造。环境是创造教学过程的重要因素。这里所讲的环境主要是指进行创造教学所必备的教学资料和先进的教学设备，它是实现创造性教育的重要手段。新的资料，使教和学经常面对新的情况，思考新的问题。先进的教学设备，使教学手段现代化，为创造性教育准备了新的物质基础。实施创造教学，必经克服传统的“课堂教学以教师讲授为中心，教师讲授以教材为中心，教学效果以应试考试为中心”的旧观念，从应试教育模式中解放出来。应试教学模式是与创造性教育相悖的，它不利于创造教学模式的顺利实施和创造型人才的培养。案例教学模式。当前，利用案例组织教学在“两课”教学中还是个薄弱环节。因此，在改革“两课”教学模式，探索案例教学模式应该成为“两课”教学模式改革的新路径。案例教学模式，就是利用案例组织课堂教学，以达到教学目的的一种教学方式。案例教学的特点集中地表现在三个方面。一是生动性。案例是对现实生活各个领域中具体的、真实的具有典型意义的事迹、事件、活动的客观确定的记叙，不是教师凭空杜撰或虚构出来的。从一定意义上讲，它是社会现实的缩影和典型化。运用这样的案例教学，既能克服“两课”教学内容的理性化，抽象化局限，又能使课堂教学更加生动，增强教学的趣味性，使深刻的理论与生动的事实融为一体。二是启发性。“两课”教学中的案例，是一些反映社会风貌，社会进步，人民生活等方面的典型的重大的事例，对学生有很大的吸引力、感染力和振撼力。因为学生的生活空间基本上定位在学校，对社会现实的变化，只是间接地或不全面不确定地了解，很少系统地接触和了解社会现实。案例教学， 可以扩展教学的空间范围，拓宽学生的视野，启发学生将所学理论运用于实际，学会既运用理论分析案例，又从分析案例中总结出理论或将案例上升到理论。三是创造性。案例教学不是寻找正确答案的教学，而是寻找正确解决问题的思路和方法的教学。现实生活中并不存在一成不变的绝对正确的答案，只存在着可能正确理解和解决问题的具体方法。而解决问题的方法之对错与否，又与主体对具体问题的理解和判断有关。因此，案例教学不是训练学生熟记或强记内容，而是引导学生开动脑筋，去思考、探索和创新；不是看重得出的答案正确与否，而是看重得出结论的过程是否科学、合理。案例教学过程，大体可分为四步：第一步，选编案例。教师根据“两课”教学的内容，选择编制案例。第二步，设定问题。教师要根据案例的内容，设定或提出多个思考题，引导学生思考。第三步，分析案例。可先指定学生对案例进行分析，在个人发言的基础上，组织大家讨论，要求大家阐述自己的看法、观点、措施、方案，以及比别人更好的地方。第四步，案例小结。教师根据学生对案例分析讨论的结果，作出合理的评价，进行正确的引导。发挥案例教学在“两课”教学中的作用，还应注意以下几个方面的问题。第一，案例与“两课”内容的统一。“案例”是案例教学模式的内容，这一内容必须与“两课”的内容相统一，使学生在解读案例时，能够将“两课”中所学的基本原理，原则和方法运用来分析说明案例，从而培养和提高学生运用理论分析和解决问题的能力。第二，提倡争鸣，鼓励创新。案例是现实生活的反映，现实生活的复杂性决定了案例的多向度性。一般说来，一个案例就是反映现实生活多重关系的复合体。因此，对它的认识可以从多角度进行，得出的结论也可以是各不相同的。因此在案例教学中，要提倡导争鸣，鼓励创新，不强求统一的结论，允许保留不同的见解。重在理论的运用，思想的创新，以及视野的扩展和能力的提高。双向互动教学模式。双向互动教学模式，是指在教学过程中，教师针对具体问题，通过和学生对话、交流、研探，达到教学相长，实现教学目标的教学方式。双向互动教学模式正确地反映了教学过程中，教师和学生互为主客体的辩证关系。“教学”一词就其本意来讲，就是“教师把知识、技能传授给学生的过程。” （现代汉语词典，第563页）亦即“教”的活动和“学”的活动的统一。在“教”和“学”的活动中，教师和学生既互为主体，互为客体。就“教”的活动而言，教师是主体，教师担负着向学生传授知识和技能、贯彻教育方针，制定和实施教学计划，实现教学目标等工作，是“教”的活动的主导者。学生在“教”的活动中是客体，是被教的对象。就“学”的活动而言，学生是主体。学生的任务是学习，除了学习书本知识，还要学习教师的治学态度和方法，以及学识和做人准则。教师在这一活动中即成为学的对象和客体。在现实的教学中，正常的教学过程，应当是教和学生有机统一的过程，教师和学生分别以主体和客体的双重身份参与教学活动，从而构成了教学活动中教师和学生的双向互动关系。这种双向互动教育，既能调动教师和学生双方在教学过程中的积极性、主动性，又能激励学生奋发向上，促进教师不断创新；既增强了学生的自信心和教师的事业心，又形成了和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围，提高了教学效果。实施双方互动教育模式，应注意解决好以下几个方面的问题：第一，摆正教师和学生在教学过程中的地位。随着素质教育的发展，人们强烈要求实施素质教育。有的人提出要以学生为教学的主体，教师为教学的客体，这种观点并不科学，实际上是从重教师轻学生转向重学生轻教师，使教师和学生在教学过程中的关系失去平衡。究其原因就在于缺乏对教师和学生在教学活动中地位的辩证认识。如前所述，教师和学生在教学过程中是互为主客体的关系，只有具体地分析教师和学生在教的过程和学的过程中各自的主客体关系，才能保持教师和学生二者关系的平衡，充分发挥各自的作用，这是形成正常的双向互动教育的基础。第二，教师和学生都自觉地意识到自己在教与学中的双重身份和主客体地位。教师和学生在教与学中各自主客体地位的确定，并不等于教师和学生都能够自觉地意识 到各自在教与学中的主客体地位。而意识不到这一点，双向互动教育就难以形成。因为，当教师意识到自己在教中的主体地位时，才可能更加严格地要求自己，不断地拓宽和更新知识，尽职尽责地工作、教给学生更多更新的知识，尤其是教给学生学会学习，学会创造的能力，激励学生独立思考，使自己真正成为学生的良师益友。当学生自觉地意识到自己在学的过程中的主体地位时，会