29、《掌声》教学设计.doc

29、掌声教学设计【教学分析】 掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，在上台演讲时得到了同学们鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个乐观开朗的人，开始“微笑着面对生活”。教学时我紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行比较，让学生通过各种形式的读，去体味英子的变化，从而充分领悟掌声的内涵，让人文的光芒点燃学生的心灵。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。3、理解英子的前后变化，深刻体会掌声的内涵。从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。重点难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。课前准备：ppt一、谈话导入1、同学们，你们欢迎在座的各位老师来听课吗？不说，能用动作来表示吗？ （学生鼓掌欢迎）2、点题：今天我们继续来学习29课掌声，学生齐读过渡：掌声这个小故事讲的就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却非常令人感动。现在就让我们一起走进课文，来感受这掌声的魅力吧！ 二、走进文本，感受人物变化1、学习第一段（1）师：生读第一自然段，思考英子原来是一个怎样的孩子？生答：忧郁、自卑（教师适时板书）是从哪些地方感受到忧郁的？生答 课件出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后她又总是最后一个离开。”想象一下当英子默默地坐在教室的一角时，同学们在干什么？生：同学们在做游戏。生：同学们在唱歌跳舞。生：同学们在操场上奔跑，跳绳。生：同学们在尽情地说笑。屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”师：当同学们快乐地游戏的时候，生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候，生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑的时候，生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。（2）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）（3）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）2、学习第四段（1）师：一个那么忧郁、那么孤独（自卑）的女孩，后来怎么样了呢？生答出示“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（2）师：从这段话中，你看到了一个怎样的英子？你从什么地方看出来的？预设：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。教师适时板书( 3 )看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴读出来，齐读这一段。 三、读文感悟，领悟掌声内涵1、重点学习课文的2、3自然段。 过渡：英子原先忧郁而又自卑，现在开朗而又自信，是什么让她发生了那么大的变化呢？生答：掌声。下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出有关掌声的句子。句子1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。句子2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。2、学习第一次掌声过渡：现在，就让我们把目光移到第一次掌声响起之前，快速浏览课文，找找描写英子动作和神态的语句，多读几遍。 轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：轮到英子上台了，她为什么立刻把头低了下去？生：英子不想上台、害怕、自卑师：如果你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）师：谁来说说你还画了哪一句？英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话中你看出当时英子的心里在想些什么？生：（上去还是不上去？同学会不会嘲笑我？我该怎么办？我应该上去吗？老师怎么会叫到我呢？我不愿意让同学们看到我的腿！刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的）师：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，这个拿不定主意，内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来的小女孩，在全班同学的注视下生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；师：这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？生：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。师：理解的多深刻啊！英子的心情是多么复杂！再指名读师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。这是为什么？生：因为师：从课桌走到讲台，我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、支持） 板书：鼓励就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里生接：又响起了热烈的掌声。师：教室里为什么又响起了热烈的掌声？生：因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听师：这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏师：听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说生答师:此时无声胜有声，但英子什么也没说，只是向大家-“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？生：不一样，第一个自卑，第二个自信。四、感悟力量，升华情感、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”2、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧！（齐读）“我永远不会忘记”3、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的_？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱）掌声凝聚着颗颗爱