2012互联网教案评选.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选两位数加整十数和一位数教案设计一、 教案背景1，面向学生： 小学 2，学科： 数学2，课时：1课时3，学生课前准备： 计数器 、小棒 小正方体二、 教学课题教养方面：让学生掌握两位数加整十数和一位数的算理 ， 掌握两位数加整十数和一位数 的计算方法。 教育方面：1、 培养学生多种方法解决问题的思维习惯。2、 激发学生热爱大自然、爱护自然环境的感情。发展方面：培养学生的问题意识和解决问题的能力三、 教材分析小学一年级数学（ 青岛版）第四单元 绿色行动100以内数的加减法（一）是在学生掌握了“20以内的加减法”的基础上学习的。 本课时主要掌握两位数加整十数和一位数的计算方法，并能正确计算 ，通过本课时学习既可以巩固前面所学的知识，又可以为后面的学习打下基础。其中，重点是让学生掌握两位数加整十数和一位数的 计算方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力 力。 难点是求一个量比一个量多多少或少多少的计算方法。 教学准备 ：教师准备主题图、计数器、小棒学生准备计数器、小棒 四、教学方法：我采用创设情境， 鼓励学生从袭击的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法， 培养学生提出问题和解决实际问题的意识和能力。 五、教学过程（一）创设情境导入新课 出示课件/Photo/XYHJ/Index.html ，引导：从图中你看到了什么？你是怎么想的？学生自由发言。引导“美化环境，让我们生活的地方更加美丽，我们每个人都必须贡献一份力量。小朋友们，你们想为美化环境做什么？学生自由发言。出示图中小朋友浇花和给小树挂牌和画面，引导：看看图中的小朋友在干什么？（板书课题）（二）探索新知1、获取信息，提出问题。（1）仔细看图 /view/3f9205204b35eefdc8d3334d.html?from=rec&pos=0&weight=18&lastweight=9&count=5 /view/1df31c8c680203d8ce2f241c.html?from=rec&pos=0&weight=14&lastweight=6&count=5 从图中你知道哪些数学信息？学生回答。教师板书：（2）你能提出哪些数学问题？学生发言，教师有选择的板书：2、探索计算方法。（1）要求一共挂多少个牌子？学生独立列式并计算结果。全班交流讨论计算方法。给予评价。3、小结方法：将26+3 和23+20 的计算过程读一读。讨论从这两道题中发现了什么？引导学生用自己的语言表达出来。（三） 巩固练习自主练习1、2、3百度文库/view/3f9205204b35eefdc8d3334d.html?from=rec&pos=0&weight=18&lastweight=9&count=5 （四） 总结收获找学生总结本节课的收获。其余同学补充。给与鼓励。（五） 拓展提高（ 百度文库找） /view/3f9205204b35eefdc8d3334d.html?from=rec&pos=0&weight=18&lastweight=9&count=5 （六）教学反思 两位数加整十数、一位数一课。这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的。教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算，教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。 从同学们走进小学数学课堂开始，小棒就成了他们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在 计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或 计数器来验证一下。大多数学生选择了在 计数器上拨一拨，再指名学生说 计数器上拨珠的过程。我又让一名学生说出用小棒摆的方法，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。对于3捆应放在哪边还比较模糊，为了图省事，我直接引导学生把3捆放到4捆下面，这里应放手让学生自己探索、交流、发现整十加整十的过程。因此，虽然星期五我根据作业情况（学生计算结果都对，但是对于两位数加整十数、一位数计算过程中，两位数分成整十数和一位数，一位数与整十数中的一位数先合起来这个环节班级中部分中差生还不清楚）又出了一些题目训练，学生对于两位数加整十数、一位数的算理仍较模糊。 学生通过操作 或计数器小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，我也知道用26+60=及时巩固，应该让学生及时比较习题与例题计算的方法，提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 动手操作过程是知识学习的内化过程，尤其是小学生，他们的思维多以具体形象思维为主，动手操作便是一种以动促思，调动多种感官