第3章第2节第1课时数据的处理与统计.doc

教学设计第3章第2节第1课时 数据的处理与统计一、设计思想电子表格软件的作用主要体现在数据的处理与统计功能，而不是形式上的表格。WPS表格对数据的处理功能很能体现学习WPS表格的作用，而且对于初中生来说，他们的好奇心很强，他们直接观察到数据处理前后的变化，更能激发学生的学习热情。所以抓住学生的认知特点，教师选择一个具有代表性的例子就能很好地组织本节课的教学。二、教材分析本节内容主要完成纲要中的“信息的加工与表达”任务，是本单元的核心内容，也是本单元的重点和难点。本节课是第1课时，主要介绍数据的处理功能，即对收集的数据进行必要的运算和进一步加工，重点介绍公式和函数。公式的含义、组成、编辑、复制、删除，以及函数的含义、引用形式、格式、使用方法等都是学生需要熟练掌握的内容。其中有关单元格地址（相对地址和绝对地址）、数据引用（相对引用和绝对引用）的概念更是至关重要，也是学习的难点。三、学情分析参与学习的是七年级学生，根据对学生知识结构的了解，学生在小学数学中已学过公式，在初中的数学学习中也刚刚接触过函数，所以在本节课中，学生会和数学中的表示方法进行类比，如加号、除号等。教师可以从数学中的函数知识进行迁移，讲清楚WPS表格中各个函数名的英文含义和格式。学生在教师巧设的“陷阱”下大胆探究和尝试，激发自己的思维活动。四、教学目标（一）知识与技能：1、理解公式、函数、地址、数据引用的含义；2、熟练掌握公式和函数的应用；3、学会使用“自动填充”的方法。（二）过程与方法：本节课采用任务驱动、自主探究、交流合作的学习方法，让学生学会相关操作，培养学生分析问题、解决问题的能力。（三）情感态度和价值观：让学生感受“从实践中获得知识，是我们学习进步的关键。”（四）行为与创新：解决数学问题“棋盘上的麦粒”、 2008奥运会奖牌数日报告（学生课外作业用）.xls；当回小管家，管理自己的零花钱。五、教学重点1、公式、函数和自动填充的方法。2、相对引用和绝对引用的区别和应用。六、教学难点相对引用和绝对引用的区别和应用。七、教学方法任务驱动、自主探究、合作交流、讲练结合。八、教学准备1、南京居民住宅分时电价电费统计表.et2、初一年级兴趣小组报名统计表.et；3、职业篮球联盟赛季数据.et4、棋盘上的麦粒.xls 。九、教学过程（一）创设情境，引出课题教师：让大家先来见识一下WPS表格的数据处理功能！（ 打开“初一年级兴趣小组报名统计表.et（教师引入课题用）学生：认真观察，积极思考，注意观察数据处理前后的变化。设计意图：从热门话题入手，学生既熟悉又感兴趣，这样学生易于接受这个授课内容，而且操作直观，效果明显，所见即所得，对课题的引入很有针对性。（二）师生回顾，知识铺垫教师：前面学习过有关WPS表格的基本知识，如窗口界面（尤其是编辑栏）、单元格地址。重点提出：1编辑栏：输入公式的地方。 2单元格地址：列号和行号，如A1。学生：复习单元格地址的组成。设计意图：为后面学习公式做好知识的铺垫。（三）任务驱动，学习新知任务一在A1单元格中输入：10*2+3，在B1单元格中输入：=10*2+3，观察结果有何不同。教师：下台巡视。学生：学生启动WPS表格，按要求进行操作，观察结果有何不同。教师：计算结果不同，关键在于代数式不相同，多了一个“=”号。强调公式是以等号开始的代数式。学生：理解WPS表格中有关公式的基础知识。设计意图：通过一个学生能易于接受的例子，逐步过渡到本课的内容。任务二打开“初一年级兴趣小组报名统计表.xls”，计算出各个兴趣小组的报名总人数。学生：以F3单元格为例，输入：=8+4+12+7 ，显示结果，看此结果与口算结果是否一致。教师：我来做个小变动。以B3单元格为例，将8改为9，观察结果有没有变化？为什么结果没能根据数值的变化而自动更正呢？学生：更改B3中数值，发现结果不变，积极思考，这是怎么回事呢？教师：原因在于公式中，只引用了单元格数值，没引用单元格地址，以F3单元格为例，输入：=B3+C3+D3+E3，更改数值后计算结果自动更正。学生：观看教师操作，模仿练习，以类似方法计算F4单元格结果。设计意图：在设计这个任务时，先让学生享受成功的喜悦，之后教师做一个小变化，学生会发现得不到预期的结果，会发现问题，教师这时适当讲解并演示，学生印象深刻。教师：其它各个兴趣小组的总人数，你都是用同样的方法一一录入吗？有没有更快捷的方法？大家试试看。学生：一个个录入公式会让学生感到厌倦、繁琐，也希望找到更快捷的方法。教师：指导学生阅读P81实践学习2中有关空心十字架和实心十字架的内容。教师演示将鼠标放到F3单元格右下角，鼠标变为实心十字架，按住鼠标左键不放。设计意图：让学生通过实例的操作，切身感受到：WPS表格中“自动填充”功能的强大。任务三计算出每个班级的报名总人数。学生：计算一班参加各个兴趣小组的总人数，以B12为例，输入：=B3+B4+B5+B6+B7+B8+B9+B10+B11，其它班级还是这样。教师：输入这样一长串代数式，容易发生遗漏和输入错误，同学们想不想学会更快捷和准确的方法呢？学会“函数”可以实现此目的。教师举例介绍几个常用函数：如SUM（）求和。学生：观察教师操作，模仿运用“函数”，最后用“自动填充”的方法完成其它班级总人数的计算。设计意图：让学生通过一些实例的演示和操作，感受到：掌握WPS表格中“函数”和“自动填充”作用很大。任务四计算各个兴趣小组总人数占年级总人数的比例。学生：以G3单元格为例，输入：=F3/F12，之后用“自动填充”一直拖到F12，发现出现错误信息提示，得不到正确的计算结果，思考这是怎么回事？教师：分析“#DIV/0！”的含义：分母为0无意义。以G4为例，分析公式中的问题，发现此公式中分母为F13，F13单元格中无数值。但是本题中要求分母全部是F12，始终保持不变。怎样能保持分母不变呢？讲解单元格的相对引用和绝对引用的区别和使用方法。绝对引用要求在行号和列号前都加上$。教师演示操作，突破难点。学生：观察操作，认真思考，模仿操作。设计意图：在学生已有一定的基础上，出现这样一个错误信息，很能激发起学生的好奇心和求知欲，教师一定要抓住这个好时机给学生正确的指导和讲解，学生易于接受、乐于接受。（四）延伸拓展，解决问题教师：教师口述教材P50探究学习中有关“棋盘上的麦粒”的问题，要求学生回答：国王需要拿出多少麦粒？学生：认真思考，积极发言（学生答案不一定对）。打开“棋盘上的麦粒.et”，计算国王需要拿出多少麦粒？教师提示WPS表格中Power（a，b）函数的功能。（五）课堂小结及评价1、本课小结：（1）公式、函数和自动填充的应用；（2）单元格相对引用和绝对引用的区别和应用。2、评价：（1）公式和函数的使用各有优点，但也存在一些限制，要根据具体题目要求选择合适的使用方法；（2）相对引用和绝对