初中英语课堂提问的艺术.doc

初中英语课堂提问的艺术摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动的过程，更是提高课堂教学效益的保障。课堂提问要讲究艺术性和提问的策略。本文结合初中英语课堂教学实例，探讨了在英语课堂教学中如何进行提问。关键词：初中英语教学、课堂提问、问题、原则、策略古语云：“学起于思，思源于疑。”可见，问题和认识是紧密联系，不可分割的。提问是课堂教学的重要组成部分，是师生进行相互交流的方式，是促进学生思维发展的手段和途径。在英语课堂上，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教学中学生与教师的交流是输出与输入，交换与处理，反馈信息与储存信息的过程，是师生的互动。正确合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。使学生积极思考，努力寻求解决问题的途径，从而培养学生分析、解决问题的能力，提高英语课堂教学质量。因此，英语教师要高度重视课堂提问，提高英语课堂教学的有效性。一、“问”在初中英语课堂教学中存在的问题1.提问方式单一，教师问得多，学生问得少有些教师在课堂教学中常采用一问一答的提问方式，缺少追问和深问。更有些教师误认为：提问越多，学生参与的程度就会越高，没有意识到“问题”只是教师鼓励学生积极参与的一种方式，但不是唯一方式。在教学过程中，教师应少一些“Yes”、“No”的提问，多一些旨在培养学生综合语言运用能力、思维和想象力的提问。同时，提问要面向全体，让不同水平的学生都有回答问题的机会，千万不能忽视学习上暂时有困难的学生。提问方式尽量采用“参考性问题”，少用“展示性问题”，以便增加学生在课堂上的语言输出。课堂上过多的的问题控制了学生的思维空间、思考时间，造成学生的思维活动受到限制，不利于学生思维的发展。培养学生用英语思维的重要一环就是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，也可以学生提问，教师回答；学生提问，学生回答，多种提问方式交替使用。避免使英语课堂变成“满堂问”。2.不关注提问的质和量提问要面向全体，教师每提一个问题都要保证全体学生有足够的时间进行思考，保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。初级阶段的英语教学主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词、新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做替换，这种提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应。因此，教师可采用one by one ,pair by pair, row by row, group by group, the whole class等操练方式进行连锁问答，使提问人次达到足够的“量”。在课堂提问中，英语教师要在保证提问“量”的同时，应更多地关注提问的“质”。教师不仅要根据教材和学生实际设计高质量的、能引起学生思考的问题，而且要有意识地给予等待时间，保证更多的学生参与。3. 提出和解决问题是教师而不是学生问题导入最常见的模式是：教师出示幻灯片、书面或口头提出一系列问题学生分组讨论每组派代表交流教师对学生的讨论结果作一番评价或小结。表面看起来课堂是以“问题”为中心，是学生在自主地解决问题，但实际上，这些问题都是教师课前设计好的，往往脱离学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。学生仍是被动的接受者。教师只将问题当作组织课堂教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成。4.问题过宽，学生无从下手在新课改推进的过程中，由于过于强调感悟，部分教师在设置问题时会提出一些过于宽泛的问题，使学生在阅读思考时，不知该干什么、怎样思考。如,教学英语新目标九年级Unit 9 When was it invented ? Reading Do you know when basketball was invented? 时,若教师一开始就问：“What do you think of basketball ?”会让学生无从回答，要是分解成以下几个问题则容易多了。1） Who invented basketball ? 2) What is the aim of basketball? 3) How many players are there in a basketball game? 4) Whats the history of the basketball? 5) Why were the Berlin Olympics important for basketball? 6) Name a professional basketball organization in America?二、课堂提问的原则1.渐进性原则学生掌握知识是有阶段性的，教师要按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，引导学生循序渐进。初中英语教学往往先从Yesno questions 入手，再加Whquestions，最后提出一两个可供讨论和争议的话题（Discussion或Debate）。这样既可照顾学困生，又可兼顾尖子生。2.针对性原则课堂提问并不是想问什么就问什么，而是要紧紧围绕课堂教学目的，紧扣教材重、难点来进行。好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。提问要有特定的对象，不能单纯用“True or false?”、“Yes or no”等简单的问题，全班学生一起回答，否则，不能调动学生参与学习的积极性。若提问年度难度太大，则造成只有个别学生参与课堂交流，其余的学生成了旁观者。这与课改的宗旨是相悖的。故，教师提问要“因人施问”和“因材施问”，有针对性。3.全面性原则课堂教学要全面兼顾，要让多数学生积极投入课堂，让不同的的学生都有一定的收获。成绩好的学生，帮助他们发展智力；学习困难的学生，教师可从提问中了解他们的学习困难，帮助他们提高。如，新目标九年级Unit 1 How do you study for a test? Section B 3a How I learned to learn English?的教学中，可以这样设计问题：首先设计一个一级问题：Do you think English is bad or good in communicating?（让学困生回答），再设计一个二级问题：What is the writer trying to tell us in the article?（让中等生回答），最后设计一个三级问题 ：What do you think of English learning among the middle students?(让优等生回答)。4.科学性原则教师要对教材深入研究，吃透教材，使所提问题杜绝知识性错误，符合语言规律和文化习俗。首先，问题必须符合学生认知水平和规律，使学生有“话”可说，达到语言训练的目的。其次，问题可以一下子打开学生思想的闸门，使他们有所发现，有所领悟，迅速进入积极的思维状态，打破学生思维的束缚。三、课堂提问的策略好的课堂提问具有以下特点：1）教师对教材的深入研究；2）与学生的智力和认知发展水平相适应；3）能激发学生学习的欲望；4）有助于实现教学过程中的各项具体目标；5）富有启发性，并能使学生不断自省。.精心酝酿提问内容，问在关键处根据学生的生活和实际经验，科学地发问，把握时间、空间和心理相近的原则，激发学生的发散思维。如，在七年级新课教学前，常提这样的问题，要求全体学生回答：What day is it today? Whats the date? What class are you in? 等等。这些问题有利于激发学生思考，学生为了迅速而准确地捕捉休息，必须集中精力，加快思维活动，并作出判断。又如，在教学新目标Unit 10 Im going to be a basketball player. Section A 3a 时，教师可以这样提问：1）What is Tian Tian going to be when she grows up ? 2) How is she going to do that? 3) Where is she going to move? 当学生看到（听到）这些问句后，在阅读时会自觉地寻找这些问题的答案。这些问题紧紧围绕本单元的教学重点be going to 表将来时态的用法，通过回答这些问题，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫。使学生学得轻松，用得灵活。.贴近生活，问在兴趣点学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动机和兴趣；设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用艺术、生动的语言吸引学生积极思考。如，在教学新目标九年级Unit 11 Section A 3a 时，教师首先用多媒体呈现大超市的背景，并提出问题：Do you often go shopping? What do you often buy? 然后，告诉学生：Today we are going to a mall to buy things.让学生拿着各种各样的物品进行模拟表演。这样，既激发学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的心理特点，又使每个学生都有了自我表现的机会。极大地激发了学生的学习兴趣。.灵活运用提问技巧在教学中，教师可用导入性、疑问性、判断性、讨论性等提问方式进行提问。教师要根据教材的内容和重、难点认真挖掘其广度、深度，提出目的明确、针对性强的问题，激发学生的求知热情。如，新目标八年级（下）Unit 9 Section A 3a Have you ever been to Disneyland? 中，问“What is Disneyland? ”这类问题就显得平淡，难于调动学生的积极性。若把问题改成“What does Disneyland make you think of? ”则学生回答的空间就大了，容易激起兴趣，他们可以谈“迪斯尼乐园”，也可以谈“卡通人物（米老鼠、唐老鸭等）”。.提问要留给学生足够的时间教师在课堂上的提问是经过深思熟虑的，学生也比较关注。如果教师留给学生的思维时间过少，往往会使学生在思维尚未充分展开时就知道了答案，这样学生的思维能力就得不到训练。如，有些教师在提出问题“What do you think of volunteer work?”之后，没等学生回答就很快说出自己的看法。这似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上会使部分学生丧失思考的能动性，导致他们学习的积极性逐渐下降。因此，教师提问后要进行候答，至少要给学生78秒的思考时间。.提问要启迪思维，挖掘内涵课堂提问是启迪学生思维的手段。“以学生发展为本”的教学理念是教师课堂教学的宗旨。故教师要防止“满堂问”，不能为提问而提问，提问要引导学生积极思考，促进学生“争说”。如，在讲到节日时，我这样问学生：Whats your favorite festival? When is it? What do people usually do at the festival? Why do you like it? 问题提出后，学生争先恐后地站起来用英语发表自己的看法。四、结束语由上可知，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它既是一门科学也是一门艺术。它对启发学生迅速