个性化教育教学设计__语文_《_一个这样的老师》__海淀永丰中心小学李震定稿.doc

一个这样的老师教学设计 （第二课时） 海淀 永丰中心小学 李震一、 学情分析我班学生29名，其中25人是外来务工人员子女，但是经过原班主任两年培养，学生基础扎实、学习习惯好。我是2010年九月学生上三年级时接班，在当年年底开始进行个性化教育改革实验，着力培养学生质疑解疑、自主学习的能力，全力培养学生自主阅读，自主发现、大胆发言、自由表达。这次安排这群四年级的学生学习北师大版六年级的课文一个这样的老师，本身有一些挑战，但是我相信这个班的实力。经过了自2010年年底开始的语文个性化学习实验以来，这些学生的质疑能力，合作与探究能力都有了长足的进步，至少有一部分同学可以比较准确的把握课文的主要意思。而大多数同学也能够在同学与老师的启发下感受人物性格，理解文章阐述的核心思想。 考虑文章篇幅较长，我大胆取舍，删去了课文最后两个自然段，使文章内容更加集中，以便于四年级学生探究理解，探索发现。二、 教材分析一个这样的老师 ，作者大卫欧文。文中通过回忆中学时候的生物老师怀特森通过一次“别有用心”的讲座， “戏弄学生”、“激怒学生”，最终使学生懂得质疑精神的重要性的故事，告诉人们不要迷信权威，要独立思考。同时字里行间也传递了对怀特森老师的敬仰与怀念。作者在这篇文章中实际上还以极其严肃的态度在探究一个极其重要而又永恒的命题什么是真正的教育。我之所以选这篇课文，也是有意借这篇课文阐述我自己对什么是最好的教育的理解。三、课堂结构： 本节课，依然沿用我自2011年3月开始创建并实施的“我是老师我提问，我是学生我请教“的学习方式，在课前安排学生充分预习，自主探究填写好问题单。问题单包含自己在阅读中提出的的考题，也包含针对自己设计的考题而进行的初步思考。填写好问题单也是为接下来的课堂PK做准备。接下来在课上进行学生之间互相提问互相考查的活动，不仅要小组内部探讨、还要组成甲乙两个大组以PK的形式全班交流。通过这种PK的方式，充分调动了学生的主动性积极性，在实现理解课文意思和品味语言文字的教学任务的同时，激活了学生的思考，激发了学生的创造力和想象力。最终为学生建立自信，实现独立思考，自主发展，快乐发展提供不竭的动力。我之所以要这样设计不得不对灵感来源多说几句。灵感来源之一：几年前电视中播出的对哈佛大学女校长德鲁福斯特的一次访谈。这期节目中，她介绍了哈佛大学普遍的学习方式学生必须带着对问题进课堂。灵感来源之二：几年前电视中对钱学森先生的一次访谈。钱老动情介绍加州理工大学对他的影响探究与竞争，每天都在寻求对别人的超越。灵感来源之三：2007年，有幸参与了由著名语文特级教师陈延军老师担任副主编的阅读黑马丛书的编写工作。 整个编写过程备受煎熬然而收获巨大直接启发我把“出题”这一工作交给学生，从而彻底摆脱以往语文教学的羁绊，初步建立了“我的课堂我做主”，“我是老师我出题”这样一个全新的个性化教学模式。2010年秋，我幸运地被学校推荐到海淀区与清华大学教育研究院共同开展的 “个性化教育”的研究之中。个性化教育理念与我多年来教育实践与探索产生了的强烈共鸣，使我对个性化教育这一课题产生了浓厚的兴趣。 十几年来，对于举着“语文课姓语”大牌子的教条主义语文教育观对于老师的极大束缚的深刻体验，对打着“教育就是培养习惯”旗号的机械语文教育观对于学生思维发展重桎梏的痛心疾首，对于尚不知语文为何物却大喊“语文要华丽地转身”地所谓专家学者的怀疑与失望，一种必须变革的强烈冲动使我决心走自己的路，走出一条学生真正喜欢又真正受益；老师也不再继续那些别人深恶、自己痛绝的“磨课背词”、“演练模拟” ，学生和老师一起享受探索求知之乐的“环保低碳“的教学新路。四、 教师准备与学生准备课前教师必须深入钻研文本，通过逐字逐句的分析，努力理顺课文结构，尽量明了作者的写作意图。通过查阅大量资料，熟悉课文背景，了解作者特点，尽力把握文章的情感思想。教师还要充分预设学生可能会提出的问题并设计一些相应的策略，如有必要还要准备教学需要的课件与资料。学生必须在仔细读文的基础上，积极探究，大胆质疑，提出自己的发现或创见，为交流与“交锋”做好准备。为了更好地促进学生感受人物形象。课前我和学生一起重温了四（上）学过的师恩难忘孙绍棠、一位影响我一生的老师两篇文章。利用双休日，我为学生布置了阅读3篇课外文章的作业：唯一的听众郑振铎、理想的风筝苏叔阳我的老师魏巍。意在引导学生在对比中发现这些老师在教育学生方面各自的特点，初步感悟教育的不同形式， 初步感受教育的重要性。五、 教学流程（一） 我是老师我提问课文回顾 默读课文，再次审视自己的问题，看看自己是否对自己所设计的问题做到了“心中有数”。 学生读书，思考，老师下面巡视，留心学生的问题，留心学生的新发现。 （二） 我是老师我提问小组交流 全班七个小组，互相提问，互相启发，探究。在此基础上确定本组将要在全班交流的问题，确定本组的发言人。 老师，深入到小组讨论中去，聆听学生的发言，时刻关注学生设计的问题，留意学生在这时的新发现。在小组讨论时，针对学生的问题，随时与学生就问题进行交流，可适当启发，同时进一步准备应对的办法和启发学生深入思考的策略。 （三） 我是老师我提问全班交流三个组一方组成甲方，再选三个组组成乙方。还有一个小组（四名同学）兵分两路作为双方的队长兼主持，安排同学提问，并负责为各自代表的队伍计分。老师的角色是导师兼评委。遇到学生理解不到位或者争执不下的问题，教师可打出投影出示涉及到的段落，并安排学生通过不同的方式读文。 启发学生进一步思考，努力实现在品词品句的过程中深入钻研文本 。交流过程中，老师根据学生的表现予以加分。（有效分1-5分不等）记录员翻记分牌，显示甲乙双方场上比分。（四） 我是学生我请教如有需要，出示老师自己设计的问题，全班讨论。例如这节课：我的问题是：课文中第八自然段中 “抿”字表示怎样的含义？学生：课文中表示“我”的愤懑 。老师：大家看几张图片，判断哪一张更符合课文中“我”的心境。图片1：高尔夫球员抿住嘴用力会挥拍的图像。图片2：一个少女抿着嘴笑的图片。图片3：一位少年抿着嘴，瞪着眼运气的图像。引导学生观察分析同为一个动作所代表的人物的不同心情，进一步启发学生通过观察与想象，努力从不同角度描写来表达小男孩的愤怒（口头练笔），进一步感受语言文字的奇妙以及写作表达的奥妙。（五） 出示资料历史上，生活中的人们纠正之前错误认识的例子，使学生进一步明确，不迷信权威，独立思考的重要性。（六） 全班思考：谁是最好的老师？小结全篇的基础上，联系补充的五个老师的资料。让学生畅所欲言，在对比中发现他们各自的亮点，对比中找到他们的共性特征即为学生的发展有益的老师就是最好的老师。附：学习单我是老师我出题？我是学生我