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对“第四章第2节平行线分线段成比例”的教学反思英德市大湾中学 黄由志今天下午第二节，全体数学组的教师（还有不少其他科组的教师）在多媒体课室听了我主讲的“第四章第2节平行线分线段成比例”这一节数学公开课，并在第三节进行了评课。下面是我对这一节课的教学反思。1、 精心设计新课引入。 考虑到学生参加中考的需要，在新课学习前增加几道近几年的广东中考真题，让学生感受一下中考题型，争取每节课如此，努力让学生逐步适应及熟悉中考题型。然后提出“你能通过测量快速将一根绳子分成两部分，使得这两部分的比是2:3吗？”在学生马上回答后，再问“你能不通过测量快速将一根绳子分成两部分，使得这两部分的比是2:3吗？”在学生思考一点点时间后，我有意较快的说“学习了今天的新课就很容易解决这个问题了。”-（引入新课）板书课题：“第四章第2节平行线分线段成比例。” 2、鼓励学生积极参与探究活动，与学生共同得出各相关结论。 在教学中共设计了三个探究活动，其中重点在第一个。 将向下平移到如下图的位置，直线，与直线的交点分别为A2，B2 。你在问题（）中发现的结论还成立吗？如果将平移到其他位置呢？ 这本来是一个有难度，甚至还没能力回答的问题。但是很多学生没有多加思考就回答“还是与（1）一样，结论仍成立”，“理由是跟（1）一样，通过计算得出”；也有学生说：“书本上的黑体字就是这样讲的”。其实是可以通过严密的推理的出结论，只是学生现在学的知识还有限，还不能看懂相关证明过程。至于有些学生说：“书本上的黑体字就是这样讲的”。说明这些学生没有参加探究活动，没有用脑去思考，只是照搬书本定理或结论。这或许与他们学习习惯有关。在我以后的教学中，一定要多设计一些探究之类的活动，努力促使全部学生参与到学习活动当中去。3、 学法指导。 本节的难点也是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理变式较多，学生在找对应线段时常常出现错误；另外在研究平行线分线段成比例时，常用到代数中列方程的方法，利用已知比例式或等式列出关于未知数的方程，求出未知数，这种运用代数方法研究几何问题，学生接触不多，也常常出现错误.在授课过程中要根据学生的个体差异，注意因材施教、分层教学，在教学中结合课本“想一想”、“议一议”、“做一做”等教学环节调动学生的潜能，为每一位学生创设施展才能的空间，让学生学得轻松、愉快，培养学生的成就感，使每一位学生都能获得不同程度的成功。同时把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，提供学生学习合作、交流、探索、归纳的机会，使学生最大限度的动手、动口、动脑、同伴互助，让学生通过实际感悟平行线分线段成比例定理及其推论的区别与联系。4、 改进教学方面。平行线分线段成比例定理及其变式，学生可能理解
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