函授：教育心理学(学前教育).doc

模拟试题（九）一、填空题（每空1分，共15分）1、影响同伴关系形成的因素只要涉及：学业成绩、个人的行为特征、教师的评价和个人的身体特征。2、PASS智力模型认为智力有三个认知功能系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统和最高层次的计划系统。3、间断强化的基本类型有：时间程序和比率程序。4、社会建构主义以维果斯基的理论为基础。它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的确定性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构。5、问题表征就是将问题的任务要求转换为内部的心理结构。6、一般来讲，问题解决策略可分为通用于各领域的解题策略和专用于某领域的解题策略。7、当学生面临一个新的问题情境，能利用原先所学的知识和技能来解决问题时，这种迁移时顺向迁移。8、高路迁移是有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。9、自动化基本技能是程序性知识的一种，它以产生式为表征形式10、探讨迁移的内在机制，就要了解何种成分迁移到了新的学习情境，换句话说，必须分析个体在先前学习中获得了何种能力，才对另一学习产生影响。二、判断题（正确的打“”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）1、常见的教授概念的方法有通过发现来教授概念，通过解释来教授概念。2、概念达成课程的实施步骤是呈现先行组织者，依据新旧信息相似和差异之处以样例方式呈现内容，最后是将内容和先行组织者联系起来。 X3、 社会建构主义以皮亚杰的思想为基础，它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用。 X4、诱因能产生动机。X5、可以从改变用来学习的时间，改变学习活动，改变教学材料这三方面来实现个别化教学。6、计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它并不能帮助改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。X7、要完全消除已经形成的某种条件反应比获得这个反应要困难。8、时间和比率程序都可以是固定不变的，也可以是变化的。9、程序化教学尤其有助于学生学习有一定难度的学科。10、在对深层次加工的信息材料进行记忆时，智力落后个体与正常个体的差异尤其明显。三、单项选择题（每小题1分，共10分）1、以下哪种强化在终止后，其行为反应几乎没有持续性，并迅速消失： A 连续强化 B 定时强化 C 定比强化 D 不定时强化2、智力三元理论的核心是： A 经验亚理论 B 成分亚理论 C 情景亚理论 D 操作亚理论3、 班杜拉的社会认知理论非常强调 在学习中的作用。 A、强化 B、迁移 C、观察 D、实验4、制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面，下列选项错误的一个是 。 A、预备阶段 B、前动阶段 C、互动阶段 D、后动阶段5、班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式，分别是直接强化、间接强化和 。 A、负强化 B、自我强化 C、正强化 D、榜样强化6、下列不属于讲授法阶段的是 。 A、温故复习 B、学习的准备 C、知识的呈现 D、复习7、皮亚杰认为，个体的道德发展经历了以下两个阶段 A、前习俗期和习俗期 B、 他律期和自律期C、道德的领会期和道德的运用期 D、道德的片面理解期和道德的全面理解期8、元认知结构包括 A、元认知知识、元认知调节和元认知技能 B、元认知知识、元认知调节和元认知体验C、认知知识和元认知技能 D、元认知调节和元认知技能9、教学对话的理论基础是 的理论。 A、维果斯基 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、皮亚杰10、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导，他的研究工作强调 的重要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。 A、理解概念 B、理解客体结构 C、知识 D、技能四、名词解释（每小题3分，共15分）1、活动策略：促进积极主动加工，有助于有意义编码的一种学习策略。2、陈述性知识：是关于事实、定义、程序以及规则是什么的知识。3、相对评分制：平常所说的“等等制”，（1分）根据常模参照评价的原则，按照统计学上常态分布的原理，将学生分数的高低，按比例分配为不同的等级。（2分）4、评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，（1分）对之加以分析处理之后，（1分）再根据预定教学目标给予价值判断的过程。（1分）5、固定期望效应：即使学生的能力已经变化，（1.5分）教师的期望仍停留在最初水平的一种现象。（1.5分）五、简答题（每小题6分，共30分）1、简述智能辅导系统的优缺点智能辅导系统（ITS）目的是在某一学科领域中为每一个学生提供一个个别辅导者。（分）优点：对学习很多基本知识以及如何处理问题都是很有效的，并且能够节约大量的时间。 ITS在每一内容领域都有高水平的专家，这样就提高了确定并纠正这些误解的可能性。（分）缺点：主要存在费用性与实用性两大问题。（2分）2、简述发现学习与直接教学法和讲授法的比较发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是指为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。（2分）与直接教学法和讲授法相比，有指导的发现学习更具迁移性，对科学概念和原理的长期保持更稳固。（2分）教师讲述和解释的时间更少，而提问的时间更多。学生的参与程度更大，并有更多的机会来练习高级思维。（2分）3、结合自己的学习实践列举正迁移和负迁移现象正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响。例如解决数学中的某一难题，能使学生对学习后续问题充满信心。（3分）负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。例如体育课上对某动作要领始终不能掌握，会使学生不愿再参加类似的体育活动。（3分）4、简述制订教学计划的三个阶段（1）前动阶段（教学之前）。（2分）（2）互动阶段（教学进行中）。（2分）（3）后动阶段（教学之后）。（2分）5.简述图式的特征。（1）图式中含有变量。2分（2）图式可以按层次组织起来，并可以嵌入其他图式中。2分（3）图式有助于推理。2分六、论述题（每小题10分，共20分）1、简述学习的认知观和行为主义观的分歧。与行为主义观点相比，认知观强调学习事一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念的理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激反应。1分具体来说，学习的行为主义观和认知观的主要分歧有三点：（1）对“学生学到什么”的看法不同。认知观认为学生学到的是知识，学生头脑中知识的变化导致其行为的变化。而行为主义观认为，学生学到的是行为习惯，是刺激反应之间的联结以及多个刺激反应之间的连接。虽然两者都重视学习中强化的重要性，但认知心理学家把强化视为对信息的反馈。而传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率。3分（2）对学习者的看法不同。认知观把人看作是主动的学习者，个体带着原有的经验，主动寻找信息来解决问题。所以学习是对所学知识进行的有效理解，是积极主动地作出选择、不断联系、集中注意力、忽视某些线索、监控自己地行为，以及作出决定等。而行为主义观认为学习是被动接受知识的过程。3分（3）对研究方式的不同。认知观的研究侧重显示课堂教学情景下的学习活动，从这个角度出发提出一些对学生行为有效的学习方法或策略。而行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究所获得的结论进一步推广到人类身上，认为人类的学习也符合这些学习原则。3分2、试述如何成为一名创造型教师。要做一名创造型的教师，一般可以从以下几个方面入手：第一，要转变传统教育观念，树立起创造性教育观念。0.5分第二，要具备丰富、合理的知识结构。0.5分第三，培养和塑造自己的创造性个性特征。0.5分第四，提高教学艺术水平，把教学安排的生动活泼、有声有色。0.5分第五，要有高水平的管理艺术，创设易于表现创造力的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造力得到最充分的发挥。0.5分具体的措施可以是：（1）使用所有课程的所有方面来激发学生的创造性思维。1分（2）将激发学生创造性生产的外部奖励减少到最小程度，鼓励学生发现自己通过努力而获得的内在满足感。1.5