浅谈课堂合作学习的有效性.doc

浅谈课堂合作学习的有效性 合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，在常规教学中已被许多教师广泛应有，特别是在一些观摩课上是教师突破教学重难点的主要途径,有效的课堂合作，可以促进学生间感情交流,互帮互助,获取新知，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。从而提高课堂教学效率.但是无效的课堂合作不仅使学生获取新知无效,从长远的角度来看,阻碍了学生的发展.主要表现在：1、课堂上流于形式，不重效果。课堂上既没有实质性的师生互动、合作；也没有生生互动。这样的合作学习只流于表面上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。这样的课堂合作学习只能算是无效的。2、不分层次，随意分组。教师没有考虑到学生的实际情况，将学生任意编成一个组，有的组可能全是优等生，或者全是学困生的局面。在开展合作学习时，可能“学困生组”还没有反应过来，“优等生组”早已把问题解决了。长期下去，优等生就成了课堂的主宰，学困生就会被动、消极、没有信心的，有的甚至在合作学习中无所事事。3、分工不明，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。真正合作时，基本上是由组内成绩好的学生包办完成，其他学生则成为了看客。这样做，分工不明，一部分学生没能参与到合作学习的过程中，他们的能力并没有得到锻炼和提高。4、合作的内容缺泛针对性，没有合作的必要。小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非所有的教学内容都必须用合作学习来完成，课堂时间也是有限的，简单的问题由学生自主解决就行了，对于有争议无法解决的问题就必须要通过合作来解决。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如何在课堂教学中开展有效的合作学习，更好地提高教学效率，使课堂中的合作学习真正富有实效性。在实际的教学中，我作了以下几方面的尝试。一、让每个学生知道合作的要求，并都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获。自从我校全面开展了学习“杜郎口模式”的教学课改后，走进我校的任何一间教室，令人耳目一新的是教室结构的变化。教室内不再是整整齐齐的一排排课桌，而是四张课桌合并在一起的结构，学生面对面就坐，形成一个个学习小组。上课时要充分利用前后两块黑板，教师不分前后讲台，在课堂教学中教师要由25分钟的讲授缩减到15分钟，以至讲授时间更少，这无疑对教师的要求高了，教师要精心指导，合理充分地组织好小组合作。为了让每一名学生都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们要求每个学生在小组合作学习时必须遵守一定的要求，如每个小组在人员安排上尽量总体水平相差不大，尖子生、中等生、学困生比率差不多，这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，使每个小组中形成互帮互助的学习氛围。小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色和承担一定的学习任务，而且过一段时间后应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。另外，为了避免出现旁听者的角色，在小组讨论前一定要先留给学生一定的时间独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论形成集体意见。小组学习结束全班交流反馈时，发言的学生应该是代表小组的意见，组内同学可以进行补充和纠正，另外小组的同学如有不同意见也要积极表达。诸如此类要求，教师应在事先讲明，事中指导，事后总结，使学生逐步按规则展开有效的小组合作学习。二、加强合作学习方法的指导，使学生学会预习的方法，养成倾听的习惯，共同提高。1、重视合作技巧的指导。教师在平时的教学中要根据学生身心发展规律对学生进行必要的合作技巧指导，如指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当经常性地相机指导。2、指导学生学会课前预习的方法。预习质量的高低直接影响到课堂教学效果，而预习是否主动也影响预习的质量。最开始教师只是让学生自己回家预习，预习的效果无法验证，自觉的学生回家就看一下书，不自觉的学生根本就没有预习，这样的预习没有效果。针对这样的情况，我们也进行了反思，觉得责任还是在于教师，可能学生根本就不知道怎样预习，不知道预习的方法，因此我们要教会学生如何预习。预习前，教师可以根据教材特点设计一些题目，如果有学具要准备的一定要准备充分，每天给一定的时间进行交流预习的情况，并评出小组中预习最棒的人，及预习最棒的小组，这样在教学中教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。指导学生学会倾听的方法。倾听是合作的前提。一个班的孩子共同思考问题，回答问题，其实就是一种合作的学习，而有效合作的前提是倾听。一些小孩子关注的只是自己对问题的看法，而他人对这个问题的思考哪些是值得自己学习的，哪些是需要改进的，他们还没有有意识地去关注。而在进行合作教学的第一要诀，就是学会倾听。因此，在课堂上我们要培养的不仅仅是能说会道的演讲者，更要培养安静思考的倾听者。我们应该大声地告诉孩子：“倾听是一种美德”。 如果每个孩子都能做一个安静思考的倾听者，那他从倾听中获得的不仅是知识，还有他人的思维方式，更有一种尊重的美德。而这样的孩子也自然具备了进行合作的前提条件：接受他人的、愿意合作的态度。三、选取合适的教学内容合作，使合作学习落到实处。合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果使用过于频繁，就会适得其反，那么究竟什么时候需要合作探究呢？我们认为，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，合作学习选取的内容应具有一定深度，有一定的开放性和创造性，学生对知识点有分歧、有争议，不能通过个人的努力解决，而必须要借助集体的智慧才能解决的问题，也就要通过合作学习才能达成目标，这样学生通过各自的努力，体验到知识的形成过程，无疑对学生来说是具有很大的挑战性，通过目标的达成，使学生感觉到成功的喜悦，并且通过学生的合作所获得的生成往往会令教师始料未及，这样不仅可以调控教师的课堂驾驭能力，而且更进一步拓展了学生的思维，将课堂所学的知识学以致用，同进也培养了学生向别人学习的好习惯。四、教师要关注每一个孩子，让不同层次的学生得到不同的发展。新课标强调：在关注每一个孩子的同时，让人人学到所必要的知识，让不同人得到不同的发展。每个人在认知结构、接受能力等方面存在着差异，他们在对于知识掌握的程度上也有所不同，这就要求教师在每一节课上在关注每一个孩子的同时，还要让优秀的学生跳起来摘果子，这样就可以激发每一个孩子的求知欲和学习的兴趣，不致于觉得枯燥无味，这就给教师提出了更高的要求，教师要在教学的每一个环节精心设计，在真正做到把课堂还给学生，能不讲解的知识一定不讲解，新知的传授一定要注重在学生已有知识的基础上让学生自己体验获取新知，教师一定要当好火柴，在“引”字上下功夫，因此在课堂教学中，为了关注到每一个孩子，并让不同层次孩子有不同层次的提高，我们以成绩为标准进行了编号，每组中1号学生是这组成绩最好的，也就是该组的组长，2号学生成绩稍差一些，依次类推，在课堂上，把：“尖端”的问题让1号学生解决，把最基础的知识，也就是必须要掌握的就让4号解决，这样每一个孩子都有表现自己的机会，让他们觉得自己也能行，并做到能爬黑板的一定爬黑板，从爬黑板的板演中既可以看出学生所掌握知识的情况，可以及时查漏补缺，学生之间也能够互相学习，扬长避短，让学生互相评价，这样不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，对知识掌握的情况进一步巩固与提高，并从中也体验到成功的愉悦，自信心也得到了增强，课堂教学效果也有很大的提高。五、建立合理的评价机制是合作学习的催化剂。新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。实施评价时，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听学生发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，可以帮助学生认识自我，建立自信。在具体的操作中，可以采用学生自评，组员互评，教师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价论据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受