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论文：拼音教学生活化例谈汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。北师大版实验教材采用汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系，在学生眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着密切联系的知识。下面是笔者在拼音教学生活化方面所进行的初步探索。一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，拓展拼音教学时空，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。1、教室环境。把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”，把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精美的插图抄贴在墙上。并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读。2、家庭环境。让家长配合学校，也给家里的物件贴上“拼音标签”，鼓励学生回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。3、社会环境。引导学生注意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热情相当高。二、拼音教学生活化的尝试1、运用生活用品，直观教学教师将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很不错。如教学“t”时，教师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让学生观察，形状像“t”，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像“t”，在雨伞的几次“开”、“合”中，学生一下子就记住了“t”的形和音。又如教学“n和h”时教师拿出一块凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h我有两个字，你猜啥名字一个像凳子，一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。2、结合生活实际，编顺口溜语文课程标准提倡个性化学习，教学实践表明，学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，教师要相机进行点拨、引导，鼓励学生结合生活实际，运用已有知识，想出更好的记忆方法，而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜，如我喂小鸡j j j、我吃菠菜b b b、我在唱歌g g g、生日快乐l l l、爱吃西瓜x x x、诗山雨伞 、两扇大门m m m有的学生把学过的儿歌也用上了，如教学“ui”时，有位学生念了一首儿歌，“泰山不是堆的，火车不是推的，智慧不是吹的。”学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。3、联系生活经验，讲故事要让拼音教学生活化，教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。作为孩子，天生就爱听故事，爱讲故事，因此，教师可以根据音节特定的意义来编故事，也可以让学生联系生活经验来讲故事。如教学“ri”这个整体认读音节时，让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果，学生编出许多富有童趣的故事。有的联系“鱼离不开水”来讲，有的联系“在外出时，小孩子不能乱跑，离开妈妈会走丢了”来讲这些故事都是从学生的生活经验中来的，既赋予音节以意义，又提高了学生的口头表达能力。三、拼音生活化游戏的开展语文课程标准指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。教师要使学习活动富有变化，丰富多彩，把拼音学习融入孩子们喜闻乐见的游戏中，让孩子们在玩中学、学中玩，获得成功的快乐。下面例举几种有趣的拼音游戏。叫一叫。让学生利用“汉语拼音示教仪”拼出同学的名字，被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字，在游戏中学会拼读音节。做一做。让学生“剪一剪”用剪纸的方法剪出字母的形状；“捏一捏”用橡皮泥捏出字母的形状；“画一画”用彩笔画出字母的形状。猜一猜。如“看教师的口形猜韵母”、“根据音节猜出图片上画的是什么？猜对的就能得到图片”等游戏。传一传。师生共同参与活动，先由老师在每列首位学生的耳边悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，最后一名学生要说出听到的字母或音节。变一变。这一游戏尤其适合让学生辨析形近字母，如用铁丝制作一个“b”的形状，就可变成“d”、“p”、“q”等字母让学生辨认。玩一玩。为了让拼音游戏能走进孩子的课外生活，可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”：学生甲：我出“b”；学生乙：我出ei，抢答：我们拼成“bei”，杯子的杯；北京的北；被子的被。这样玩有利于熟练拼读