浅谈地理思维能力训练.doc

浅谈地理思维能力训练 新课程改革“学生为主体”、“学会学习、学会生存”等口号的提出，使我们老师再一次对我们的课堂进行反思：学会知识和学会思考到底哪一个更重要？如何唤醒学生沉睡的思维？怎样在课堂上进行地理思维能力的训练？面对课程改革进一步深入，我们面临的问题越来越多，责任越来越重。一、 何为地理思维 地理思维是学习者在地理认知过程中产生的心理活动，是对地理事物感觉、直觉、记忆和想象基础上形成的对地理事物本质特征和内部联系的探索性思考。如何培养和提高中学生地理思维能力，引导学生在地理学习的过程中学会对周围地理事物的认识、比较、判断，进而学习、理解和掌握相关地理事物的时空分布、发生和演变规律，引导学生学习对自己终身有用的地理知识，最终形成正确的环境观、价值观和可持续发展观。在对地理思维的认识中，最核心的是地理“一词”，即思维要遵循地理原理和地理规律，也就是说思维过程应具有“地理味”。地理课程标准明确阐述：全面推进素质教育，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，在课堂中培养地理思维能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。经过几年的探索，我觉得应该在以下方面努力。（一）创设问题是培养地理思维能力的基础 创设问题是指教师在课堂教学中，将地理学习内容设计成具有思考价值的问题，或为学生多样的实际情境，激励学生提出问题，引导学生运用已有的知识经验，进行思考、讨论、交流。帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题。其教学的基本环节如下。1.提出问题。问题是思考的起点，在地理教学过程中，教师要结合学习内容，提供学习资源，创设问题情境，激发学生发现问题，并确定需要分析、解决的问题。2.探索要论。针对提出的问题，教师要组织学生进行探索讨论，通过类比、联想、观察、推理、判断、归纳等思维方式，引导学生科学的思考，探索问题解决的策略。3.解决问题。学生交流探讨成果，提出解决问题的方案，教师要鼓励学生创造性的解答问题，使答案具有开放性。4.师生互评。教师引导学生对他人探索和解决问题的过程与成果进行评价，鼓励学生开展自我评价，在此基础上进行总结，最终生成新的认识，获得新的体验。(二)利用教材中的活动板块和案例教学训练地理思维能力新教材的一个显著特点就是编排了大量的“活动”内容，它既是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分，为教师提供了大量知识性、趣味性、发散性的教学素材，同时在激发学生学习兴趣的同时，又提供了大量的地理信息，为学生的自主、探究学习创设了一个很好的情境。例如，月球基地应该是什么样子从月球的自然状况分析到月球基地的构想假设，本身就是一个很好的合作探究的课题；为什么市区气温比郊区高从读图分析开始到热岛效应的原理、影响分析再到减弱热岛效应的建议，又是一个很好的探究学习的材料；是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题从运输的可行性分析到运输线路的设计，再到大规模利用南极冰山的可能影响，符合假设论证修正的科学探索过程；北京的自行车是多了还是少了从北京自行车现状分析延伸到北京交通堵塞的相互关系，再到探索北京自行车的发展方向，学习中既有自主的方案设计、合作的分组分工，还有探究的策略研究。我们在教学中应积极利用这些“活动板块”，有的放矢地指导学生进行地理思维能力训练。（三）将科学小实验带进课堂，激发学生训练地理思维训练的热情 地理实验室一种直观、形象的教学方法，它通过科学实验的手段，高效率的展示某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。在教学中开展地理实验能从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中培养学生多方面的能力，例如观察能力、地理思维能力、自主探究能力、综合与创新能力，并且实验能吸引学生注意力，提高学生的学习热情，进一步增强地理教学的有效性。地理实验教学的设计，强调观察与模拟，其学习程序如下。1. 明确地理实验目的。要验证什么，探索什么地理规律、地理原理，达到什么目标。2. 做好实验准备。制定好实验计划，确定实验的基本步骤，准备好实验器材，分好实验小组。3. 进行实验操作。按照实验计划，动手操作，并认真观察与记录。4. 教师加强指导。在实验过程中，教师要引导学生注意观察实验的主要特征，巡视各小组的实验情况，即使发现问题，进行解释，提供帮助。5. 展示实验结果。各小组汇报实验的结果，对实验过程中的参与积极与否、结论给于恰当的评判。【案例】在学习“流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程”时，教师请每组同学同步分别做溯源侵蚀、下蚀、侧蚀三个实验研究，教师进行指导点评总结。模拟实验操作：溯源侵蚀作成阶梯状思维两层，做一个凹槽模拟河床，在高处慢慢倒水观察。下蚀作成小坡度的一层，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。侧蚀作成弯曲的较平的一层，做一个凹槽模拟河