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加强语言文字训练 培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？一 创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。如教师在教第二册小壁虎借尾巴这篇看图学文时，放录音朗读课文。用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看小壁虎的尾巴怎么了？再看它向谁借尾巴，借到了没有？最后看它又长了什么？接着要求儿童边观察边思考，寻找小鱼、黄牛、燕子的尾巴的特点和用处。并让其说出来。然后结合课文内容学习本课9个生字及新词，使学生明白动物的尾巴都有用，弄清壁虎尾巴的特点、用处。用录音示范教读课文。课中做“小壁虎借尾巴”的游戏，巩固练习时让儿童想象。你还知道哪些动物尾巴的特点、用处。并让孩子们通过想象说出来。最后读儿歌：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读、说多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。 二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。儿童好奇心强，对任何事务都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。如教第一册中小小的船，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图 自觉、主动地化解难点，教师设计了如下问题进行分析引导：1、“弯弯的月儿小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。）2、小女孩怎么能坐到月亮上去呢？结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将月牙比作了船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。3、小女孩在月牙上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪、蓝蓝”。这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有一个学生提出这样一个问题：“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于太空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。儿童知识少、阅历浅，认识事务往往带有一定的片面性，不能准确的抓住特征。教学中教师应根据儿童心理特征，抓课文重点词句，抓对插图的顺序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们的思维的准确性如教材第一册中看图学文小山羊，教师引导学生找重点词。抓住“小鸡虫子，小狗骨头，小猫鱼，小牛、小山羊青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。抓课文中的文明礼貌用语“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。用比较法进行语言文字训练：小鸡请小山羊吃虫子。小鸡给小山羊吃虫子哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。儿童教育心理学指出：“思维的品质有；广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活性与敏捷性。”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合儿童学习，发展语言。在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。如第一册新教材雪地里的小画家，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体载描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：1. 雪和雪地的关系。学生联想到下雪地上才有积雪。2. 小画家和雪地的关系。通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现出它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画吗？“通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。雪地是小画家们做画的必要条件。3、小画家爪（蹄）与画的形状的关系。要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、枫叶、梅花、月牙很相似。为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维，得出结论：因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出来的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。最后可让学生想象讨论：你还知道哪些动物的爪是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。在低年级语言文字训练中，应主意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。要做到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒已见。如教第二册第21课称象以后，教师设计了这样的练习：把课题“称象”改为“象”可不可以？让学生独立思考，说出独立见解。经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“象”是可以的；有的说不可以，只说“象”谁知道是什么象呢？是买象还是画象？还有的说这一课主要是写称象经过，“称”是重点，“称”字不能丢。这样就发生了争论。老师肯定了后者的见解后进一步问：用“称象”作标题好在哪里？于是