《浅议教育心理学在高中英语教学中的几点运用》2011贵州省获奖论文.doc

浅议教育心理学在高中英语教学中的几点运用 白云二中 赵俊摘 要 在新课改的浪潮中，高中英语教学改革势在必行。笔者将教育心理学的理论知识结合新课改理念，将其大胆地运用在自己的教学实践中，取得了一定的效果。本文从三方面论述了该问题：一、激发学生学习英语的学习动机。二、建立竞争-合作性互动课堂，重视课堂教学的多向交往。三、培养学生学习英语的学习策略。对英语教学中常见的问题进行了新的诠释。关键词 教育心理学 学习动机 竞争合作性互动课堂 多向交往 学习策略全国许多高中掀起了新课程改革的热潮，贵州省也于2010年7月也融入这股热潮中来。新课程改革要求我们改变传统的教学观念，大胆尝试创新教学方法，努力提高教学实效，实现真正的高效课堂，达到素质教育的目标。因此，我在这一年的英语教学中，在多年的教学经验和不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。下面就自己的教学实践谈谈我在英语教学中应用教育心理学的几点体会。 一、激发学生学习英语的学习动机学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优秀的成绩。因此，学习动机在学生的学习生活中起着重大的意义。Harter(1981)将动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机（intrinsic motivation）。内部动机指学生学习的动力， 来自学习者本身所带来的乐趣和快乐。外部动机指学生只是为了外部的奖惩而学。学生的学习一般由内部动机和外部动机相结合产生一定的效果。但是内部动机比较持久，外部动机容易受到学习成效的影响，外部学习动机较强的学生在失败后容易放弃学习，失去学习的兴趣和信心。所以，我们平时的教学应以激发学生的内部动机为主。平时，我结合自己做班主任的经验，利用班会课开展主题班会，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育和理想教育，帮学生树立选大的目标，明确自己的学习目的，激发学生的学习热情。让学生明白学习的社会意义和个人意义，要立志成才，为祖国的繁荣富强而读书。这样的学习内部动机虽然比较抽象，但一旦确立，便会稳定而持久，不易受到偶然因素的干扰。另外，我在激发学生的外部动机也想了一些方法：一方面，我把两个班上学生根据人数分别分成了8个和9个小组，每个小组6人，他们的学习生活基本上捆绑在了一起，通过小组自主合作学习，在半期和期末评选出“最佳课堂表现小组”，“优秀学习小组”，“学习之星”，“最佳班干”，“最佳学科班长”，“最佳小组长”等优秀小组和个人，进行表彰。另一方面，作为一名英语教师，我通过不断提高自己的专业水平，不断学习，以生动形象的讲解和灵活多样的教学方式赢得了同学们的认可和喜爱。这样一来，有效地激发了学生学习的外部动机。我通过这些方法把学生学习的内部动机和外部动机有效结合起来，学生学习英语的兴趣有了。二、建立竞争-合作性互动课堂，重视课堂教学的多向交往课堂教学是师生之间心理互动的过程。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。（基础教育课程改革纲要（试行），2001年7月27日）在实际的课堂教学中，积极有效的课堂教学应提倡进行竞争与合作相结合，这就是竞争-合作性互动课堂。如果我们能有效地组织好竞争-合作性互动课堂，不仅能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，这是一种具有时代性的互动模式。在这种课堂下，教师一定要重视课堂教学中学生的多向交往。师生、学生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往注重组与组和学生个体之间的交往，有助于学生接受多方面的知识信息，从而扩大知识面，提高学习的兴趣和效率。多向交往注重学生是学习和发展的主体，有助于学生主动学习，能提高学生独立解决问题的能力及合作学习的精神。在过去这一年中我建立了我自己的竞争-合作互动性课堂体系。课堂中，学生是真正课堂的主人，我们师生间实现了多向交往。在我所上的几种课型如：Warming up& Reading(热身阅读课)、Language Study （语言学习课）、Grammar（语法课）、Speaking（口语课）等中，小组之间的合作和组与组之间的竞争开始了。中学生好胜心强，有强烈的参与意识，因此，我的课堂融入了比赛的元素。前面提到，我的两个班分别分成了8和9个小组，我在课堂上根据单元话题设置了必答题、抢答题和讨论题，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛式的学习，也给了他们自我展示的机会，并且每一节课给予评分，评分累计会在每一周，每一月和每一个模块结束时给予公示，这作为每周、每月、半期和期末评选“周冠军”、“月冠军”和“最佳课堂表现小组”的主要依据。这样，学生在竞争-合作互动性课堂上不仅积极地学到了知识，而且还满足了学生的成就感。当学生对我说：“赵老师，我们喜欢你的课堂，在您的课堂上，我们做到了我的课堂我做主，我们成为了课堂的主人。”当我听到这类似的话，激动不已，这证明了我的课堂改革是成功的，做学生喜欢的老师也是一种幸福。 三、培养学生学习英语的学习策略当同学们有了良好的学习动机，有了喜欢的课堂，我还得教会他们学习英语的能力，那就是学习英语的学习策略。有效学习不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中学会学习。学习策略研究始于1956年布鲁纳等心理学家对人工概念学习的研究工作。布鲁纳认为，概念形成过程因其富有策略性而表现出人的主动性。他们的研究发现，如果人们能运用一定的学习策略进行学习，其学习效果可以得到大大提高。因此，学会运用学习策略，才能做到解决实际问题。下面以几种课型为例谈一下会运用到的学习策略。（一）词汇教学“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991:153）这句话可见出词汇在英语学习中的重要性。词汇一向是大部分学生非常头痛的部分。因此，该怎样让我的学生喜欢上词汇，并能记住它们呢？首先，让同学们来了解了一些词汇记忆的方法和技巧：（1）利用上下文：这是很多人都推崇的一种方法，有了语境的帮助，记忆词汇会准确而持久。（2）词根、词缀：通过教会学生总结和认识一些词根和词缀，有利于扩充词汇量，以同一词根来记忆派生词变得轻松。（3）映象教学：利用多媒体，通过实物和图片教学有利于映象记忆技巧的培养。这种方法让学生能把单词和相关的物体、动作、声音和人物等联系起来，记忆形象生动。（4）分类教学：分类是一种有效的记忆手段，这就是将同类词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合，这种方式符合人们的记忆习惯。其次，就是在教学中，运用一些教学活动来加深学生对单词的记忆，如：单词头脑风暴、单词冠军、单词旅行、单词故事等，这些活动，学生觉得极有挑战性，又有趣味性，很有实效。（二）阅读教学 阅读是学习英语的主要任务之一，是人们获取信息的重要手段。首先，材料的选择要有趣，语言难度适中，文章不要太长，阅读量要够。其次，要教学生学会各种阅读技能，如浏览（skimming）、略读(scanning)、细读(close reading)、归纳内容的能力(summarizing)、猜词义的技能（word-attack skills）等。再次，通过大量的实践将这些已有的技能迁移到英语学习中来。平时，我用到了合作阅读（CSR-Collaborative Strategic Reading）通过四个步骤完成：（1）读前准备（preview）：通过脑激励激活学生有关阅读话题的知识。（2）细节阅读（click and clunk）:训练学生在阅读过程中监控自己的阅读理解，培养技能。（3）大意理解：（get the gist）:要求学生用自己的语言介绍主要的人物、地点、事件，总结中心大意。（4）巩固（wrap up）:通过完成小短文、提问等方式扩充学生知识，促进学生对篇章的理解。（三）写作教学一篇好的英语文章要求结构完整、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁。这首先要培养学生的组织策略，将精加工提炼的知识加以构造，形成更高水平的信息加工策略。在教学中，我采用了重过程的教学模式，将学生与学生的需求置于师生间交互学习的中心，这种模式让学生共享信息、相互帮助。步骤如下：（1）写前准备：教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集素材，列出提纲。（2）写初稿：要求学生展现个性，独立完成。（3）修改:学生相互修改和教师抽样点评相结合。（4）写第二稿：学生问题，完善初稿，形成第二稿。（5）教师批改讲评。当然，在操作中，我有时会把写作与听说和阅读有机结合在一起。另外，我也运用了其它的一些写作策略，如:句子重组、框架写作、七巧写作等方式来训练学生的写作能力。作为一名高中英语老师，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中。我们还要更新教育教学观念，从学生的实际出发，把学生放在主体地位