小学数学教师职称论文 小学数学课堂教学创新能力培养之我见.doc

教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理小学数学课堂教学创新能力培养之我见 重庆市彭水县龙溪中心校 张宗渠摘 要：培养学生的创新能力是小学数学课程标准总体目标之一。目标明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是新教育急需解决的问题。 关键词：课堂教学 兴趣 评价 实践操作 创新能力培养学生的创新精神和能力，是一项长期、系统的复杂工程，必须从小学抓起，只有让学生在小学阶段不断接受新思维，不断挖掘其潜能，不断开发其智力，让学生的创新意识和能力循序渐进的发展，我们的创新教育才能取得好的效果。那么，小学数学教学如何在课堂上培养学生的创新能力呢？下面谈几点我的做法和体会。一、充分激发学生学习数学的兴趣，诱发其创新欲望。兴趣是最好的老师，培养兴趣是把学生引向爱学、会学的必要环节。课堂教学过程中要充分利用数学美、建立新型的师生关系、营造和谐的课堂氛围、改进教学方法、善于设疑、以生动、幽默的语言引发学生兴趣，把学生带入积极思维的境地，使之积极主动地投入到学习数学中去，感受学习数学的奥妙与乐趣，才能诱发学生去思考，去创新。例如：本期在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567576、675657、756765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。二、引导学生体会数学源于生活用于生活，激起其创新动机。数学源于生活，又用于生活。对于小学数学教师来讲，必须考虑数学与生活之间的联系。具体地说，就是我们在数学教学中要把这些现实的问题与之相联，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题。因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，让学生感受到生活与数学密不可分，数学知识源于生活而最终能服务于生活，让学生知道用日常生活的一些知识反过来也可以帮助自己掌握数学知识，感受到学习数学对自己今后的工作、学习、生活带来的好处，从而进一步激起学生的创新动机。如教学“面积和面积单位”，可分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。第二步是分层次来学习三个常用的面积单位：“1平方厘米”的教学以“教”为主；具体环节如下:找,从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形.想:看着1平方厘米并把它印到脑子里.比,比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画,画一个面积是1平方厘米的小正方形.量,量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积，把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此,在教学中都进行了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌,并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。 三、放手鼓励学生标新立异地学习，发展其创新思维。“接受性学习”与“自主探研学习”的本质区别在于学生在课堂上不应是被动的听众，而是主动的求知者、探索者。教师首先要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思维中的闪光点，积极营造一种民主、和谐、宽松的师生关系，这对培养学生的创造意识和培养学生的学习能力也大有帮助。有了民主的积极的立教意识，还要在行动上实施。教师要因材施教，因人施教，让学生积极参与课堂的教学过程，使每个学生都有不同的收获，体验到成功的喜悦，有喜悦才会有兴趣，才会有注意，才有更多的喜悦和收获。教师要在教学中，从单纯讲授知识向培养学生能力转变，从讲解为主向启发诱导转变，从“教师说了算”向师生平等、民主合作转变，在教与学中倡导相互合作，使每个学生都能在一定程度地独立做出决定，并为自己的选择负责，放弃对学生“手把手”式的教学方式，使学生积极主动起来，除了听取老师的讲授外，学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去获得为自己所需的知识，同时懂得如何分检、合成、提取和加工信息，放弃单纯的知识传授，而是采取不同方式方法，帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力、解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的方案。如在教学“梯形面积计算”时，我预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。学生很快就发现能拼成一个平行四边形，平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式梯形面积公式。其他小组补充新方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形也可以推导出公式。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。四、着力构建学生学习的评价平台，培养其创新品质。新课程改革的基本要求是促进学生全面、持续、和谐发展，提高学生能力，因此教育评价要重视学生的学习过程。在小学数学教学中多方式、合理地评价学生数学学习过程，会促进学生自由、主动发展。数学教学活动是师生双边活动，评价学生数学学习过程应由师生双方多方面、合理地评价，可以改进教学、提高教与学的质量。所以教师应以新理念要求自己，不断探索、积累经验，构建更好的，能普遍适合每个学生发展需要的评价方法，提高教师课堂教学水平。通过多方面多方式评价学生数学学习过程，让每个学生在数学课堂学习中自主学习、自由发展，从而达到培养其创新品质的目的。五、切实加强学生学习的实践操作，提高其创新能力。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”。他们发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。“教学有法、教无定法、贵在得法”我在新课程改革的大潮中，不断实践，勇于探究，也充分体验到新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教育理念也需随之更新换旧，不断充实。课堂教学是课程的创新和开发的过程，不再是教师教，学生听的“填