春风化雨,润物无声.doc

春风化雨，润物无声谈德育工作的潜在途径德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育者和受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者完整德性的教育过程，在我国处于社会大变革的历史时期，学校德育工作是每一位教育工作者都应该思考的问题。本人认为，德育工作的实施，应该避免显性的灌输，避免空洞的说教，而是教育者通过创设一种情景，使受教育者去感受某种道理；或是教育者通过适当的引导，让受教育者自己去探索正确的做法；是在日常的教学活动和校园生活中，潜移默化地进行。以下谈谈具体的一些实施途径。一.学校环境学校要强化校园环境的教育功能，要认真设计构思校园的环境，通过校园环境物化存在的形式表现主观的教育意图。使设计者的意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合，从而对教育对象发挥有效的影响。学校环境建设首先要考虑一般意义的教育功能,这不仅是让校园看上去美观，更重要的是让校园起到教育人的作用。让学生在洁净优美的环境中，感受美的气氛，接受美的熏陶，引导美的行为。校园中精致的绿化小品、盛开的各色鲜花，走廊上科学家的画像，名人名句等的布置，都能对学生良好的学习习惯、品德行为的形成产生十分积极的影响。二.教师形象 教师与学生是教学活动的直接参与者，学生时代是人一生中人格形成的最重要的时期，而在这一时期中与学生接触最多的人是教师，而且由于教师所处的特殊地位，处于成长中的孩子往往自觉或不自觉把教师作为模仿的对象，心目中的偶像。我们可以毫不夸张地说任何一个人的品德、人格都打上了他儿童时代青少年时代教师的品德和人格的烙印。古人云：“亲其师，信其道”，教师的人格品行、言谈举止和师德修养对学生一生的影响是十分深远的。因此，我们认为加强师德建设，提高教师本身的素质应是非常重要的环节。教师对学生成长的影响，主要体现在两个方面，一是教师的人格影响，这是一种潜移默化的影响。一位优秀教师的品行，他的思想信念、生活态度、道德面貌，必然会以这样或那样的形式影响着学生。这种影响往往是觉察不到的，但会在学生身上永远留下无形的痕迹。如果细心留意一下学校生活，我们往往可以发现这样的现象 ：不同性格的教师所带教的班级会形成不同的班风，班级同学的性格会趋近于带教教师的性格。我们也发现这样的现象：一个写一手好字的老师，班级里竟有不少同学的字体会趋近于他们老师的字体。这不是教师有意的传授，而是一种隐性的影响，而这种影响作用是巨大的。二是教师处事影响，学生往往十分注意教师怎么处理学生中发生的各种事情。学生处于成长时期，模仿性极强，教师处事的方式会对学生产生足以影响他们一生的作用。陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这应该成为教师处事的准则。如果教师处理各种事情不遵循求真求善的原则，那么让学生背再多的道德信条，又有什么用处呢？因此，让每位教师根据学校德育的目标，以自己良好的仪表举止、高尚的人格品行、正确的处事方式熏陶学生，对学生的成长有着极大的影响。三.课堂教学 教学，是在国家教育目的的规范下、由教师的教和学生的学共同组成的一种活动，这里所说的课堂教学包括学校所有的课堂教学，我们认为无论什么课的教学过程都能对学生如何做人起到导向作用。因此在学科教学设计中熔入德育的目标，是实施德育的不可缺少的重要途径。在传统的班队会课、政治课教学中，有许多德育的成功经验，但也不可否认存在许多不尽人意的地方，主要是教育的目的过于显现，教育的方式过于单调，教育的对象参与不够，因此难以得到期望效果，甚至易引起学生逆反心理。所以，要有成功的教育，就在于教师不能一味地把德育教育程式化、简单化、显性化，而是应该把德育目标隐在一个学生常见的感兴趣的问题之中，学生接受教育目标是在积极参与努力探索过程中实现的。学生在学到文化知识的同时也能得到了道德教育，这才是成功的教育，这才是我们所期望的效果。四学生活动 在全面推进素质教育的今天，我们提出了思想品德素质化的要求。所谓素质是人在先天的条件下，通过后天的教育训练和环境影响形成的比较稳固的、且在比较长时间内起作用的基本品质。因此，我们认为，如果学生的品行呈现表面性、被动性和不稳定性，那么所反映的品德就不能说已经成为该学生的素质 。只有学生能经得起时间的考验，顶得住环境变化的影响，始终保持良好的品行，我们才能说达到了思想品德素质化的要求。学生素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果，而内外相互作用的中介就是学生在生活中所参与的各种各样的活动，实践活动是思想品德素质化的必经途径。 总而言之，教育的实施途径是丰