初中生物个化幸福课堂的构建课题研究报告.doc

初中生物个性化幸福课堂的构建课题研究报告本课题是在我校构建幸福课堂大背景下从生物学科的角度提出的一个子课题。经市教育科学规划领导小组批准立项后历经了两年的研究，在此期间我们得到了市教研室密老师和区教研室孟老师的精心指导。本课题在各级领导的关心与支持下，通过不断学习，我们对“幸福课堂”的认识得到了深化，从事课堂教学的能力得到了提升，有效地促进了我校课堂教学改革的进行。现已完成了课题任务，达到了一定的成效，形成了预定的研究成果，报告如下：一、通过课题研究，取得了一定的成效（一）教学观念的更新自从承担了课题研究的相关任务以后，老师们深感学习的紧迫感，抓住一切学习的机会，来努力提高自己。包括集体教研会议、听报告、“走出去、请进来”的各种听课，到上网查资料、购买各种书籍等等，在所有这些忙碌的背影后留给我们的是成长之后的充实与坦然。我们甚至不惜自费到菏泽取经学习。这都是课题研究带给我们的对专业成长的强烈的渴望。在孟老师的指导下，我们加强了对生物学课程标准的学习与研究，加强了对教材的深入解读，注重了对初中生心理发展的把握。通过阅读各种教育教学专著来提高个人教学修养。两年来我们不断寻找着构建幸福课堂的理论与实践的支撑点。教学观念进一步更新。1.通过课题研究我们充分认识到了课堂文化的建设的重要性 陈良宇同志在调研时曾经指出 “文化是一座城市的精髓和灵魂，是激发城市活力的源泉。”“文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是一种软实力”。”我想对于一个城市、一个民族的发展，文化建设是发展的根本。对于我们所追求的幸福课堂构建，文化建设的重要性是不言而喻的。课堂文化决定了师生的幸福指数，也决定了老师和学生的生命质量，而二者的生命质量又决定了教育的高度。课堂文化是是教育现代化需要攻克的一个堡垒。课堂教学中我们关注学生生物科学素养的提升，我们更追求这其中所包含的文化的东西。毫不夸张的讲，很多时候，就在我们的课堂上出现了“文化的危机”，这是我们的课堂教学大打折扣。所以本课题注重了课堂文化的建设。我们一致认为课堂文化建设围绕的核心是“爱”，用“爱”作为课堂文化建设的背景，每位课题组成员结合自身的个性特点，开展不同风格的课堂文化建设，我们课题组在追求课堂文化的个性化的同时，相同的一点是对话文化的构建。即真实的人、真实的对话所还原给生命的真实状态。幸福课堂中的对话文化强调老师与学生之间、学生与学生之间平等对话，更强调老师与学生之间、学生与学生之间的倾听文化。尤其是师生之间的平等对话、真诚的交流和老师对学生真实内心的倾听，会让学生感受到来自老师和同学的尊重，被人尊重的感觉是幸福的。倾听会让我们体验到不可言喻的生命本质以及对自我、对他人的深度反思。通过这段时间的共同努力，我们切实体会到了文化建设的确是一种教育生产力。我们发现注重了文化建设的课堂中会有一种氛围，在这种氛围中有一种空气，这种空气传递给学生的是一种充满正能量的营养物质。在这种营养物质的滋养下，我们的学生身上折射出的是具有文化滋养的价值观以及在其影响下的思维方式。2.通过课题研究我们充分认识到了学科文化建设的重要性在初中阶段，生物学被很多人定位为“副科”，头顶上被冠以“副科”的生物学是属于不能引起足够重视的学科。很多时候我们的“功利心“破坏了学习所应带给我们的幸福感。所以在提出初中生物个性化幸福课堂的构建这一课题时，我们就想到了学科文化建设的迫切性。生物学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究及时科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。所以结合生物学的学科特点，我们在初中生物个性化幸福课堂的构建过程中强调了探究文化的建设。利用生物学科特有的学科文化展示更广阔的生物学思维，本着学科的理念精心设计和教学每一节课。让学生在自主探究的过程中获得成功的体验与自我实现的满足感，让学生感受到生物学科所应传递出的独特的价值观和思维方式。从而拥有阳光的、积极向上的心态，幸福感自然会溢满心头。良好的学科文化促进了生物课堂教学的效益，课堂教学呈现“遍地开花”的喜人景象，所有的学生都有事干，孩子们对生物课充满了期待，每位学生都在自己的能力范围之内得到最大程度的提高。在本学期的教学质量检测中我们生物学科有了历史性的突破。（二）初步构建起了生物个性化幸福课堂经过对我校提出的“四环节八步骤”幸福课堂教学模式的思辨性的发展与创新。在市教研室密老师和区教研室孟老师的精心指导下，在各级领导的关心与支持下，通过不断学习，我们初步构建起了“初中生物个性化幸福课堂”，并得到了学校领导、老师和学生的认可。1. 构建起和谐的师生关系，找到师生感受教育幸福的源动力在课堂教学中，教师的一切活动都是要为课堂教学服务，为学生服务。我们的一切教学活动都要通过学生才能体现出效果。在课堂教学中，师生之间的关系之间直接影响着教学的效果。所以，学生的收获是学生幸福的源泉，更是教师职业幸福的源泉。构建起和谐的师生关系，是师生感受教育幸福的源动力。关心爱护每一位学生。每一名学生都是“宝贝”，实践中我们发现有些学习暂时落后的学生，如果老师找到了合适的“钥匙”，我们也会逐步打开他身上的“智慧之锁”。尤其是初一新生中学习暂时落后学生的转变经常会触动我们构建幸福课堂的神经，促使我们加倍努力。比如初一六班的王玉田，在我们还没学习生物与环境一节时，他就自己在课下扑捉鼠妇，进行试验。初一八班的孙启超会超前进度一周就设计并实施种子萌发的实验。在观察植物细胞和动物细胞时，有的学生会悄悄地在自己的衣服兜里揣一些书本之外的材料，想去探个究竟，在比如我前面在一个有文化的小苹果中提到的事情等等。我们感动于这样的每一个瞬间。这些感动的瞬间，是我们长期用老师的温情融化学生内心的“坚冰”所换来的幸福的果实。老师要用心与心的对话，才能唤起学生内心感动。师生之间平等对话对话，课堂教学中我们注重了倾听文化的建设，给学生表达心声的机会，理解他、信任他、激励他。通过真诚的交流和老师对学生真实内心的倾听，会让学生感受到来自老师和同学的尊重，被人尊重的感觉是幸福的。2.进行多元化课堂教学资源的开发，提高了学生对生物学的兴趣。课题研究中对学生兴趣的研究，使我们认识到，兴趣是学生在课堂教学中产生幸福感的催化剂。而兴趣的产生离不开教育资源的开发与整合。而一切能在课堂上激发学生潜能，提高教学质量、实现教学目标的人力和物力都属于教学资源。所以说教学资源是多元化的。生物学多元化课堂教学资源是一切让老师感受到职业幸福、一切能够让学生获取幸福能力课堂学习资源。结合生物学的学科特点，课题研究过程中我们注重了课程资源的开发。有物质性的资源，也有精神性的资源，既有实践形式的探究，又有文本形式的，更有模型、音频、视频、图片、语言、肢体等方面的资源。除了常规性的课程资源外，我们更注重了老师和学生身上所隐含的课程资源的开发。学生的一个动作、一句玩笑、老师的一个眼神、一个手势、一个比喻都是课堂教学的“柔性”资源。结合生物学科的背景知识，都会唤起学生学习生物学的兴趣。“柔性”资源的开发极大的激发了学生对于生物学的兴趣。有效提高了生物课堂上学生的幸福指数。3.将生物学知识融于学生的生活，使课堂充满生活气息 枯燥的、程序化的东西容易使人产生疲劳感。对于初中的学生尤其如此，初中生喜欢某门课往往取决于对老师的喜欢程度。对老师的态度，往往取决于老师的授课方式。如果在课堂上，老师能够经常性地触及学生的“兴趣点”，学生就不容易长时间的走神。在初中生物幸福课堂的构建过程中，我们采取的是将生物学知识融于学生的生活，使课堂充满生活气息，有效地提高了学生参与教学的兴致。甚至经常可以达到使学生100%参与到教学中来。比如在学习开花和结果一节时，先带领学生回顾本章的标题被子植物的一生，板书“被子植物”和“一生”后，回顾种子有果皮和种子组成。一粒具备自身条件的种子种下去以后，只要给它适宜的条件就会萌发成为一棵小幼苗。此时让学生回顾种子萌发的条件，老师同时在黑板上画出一粒落入土壤的种子和一棵刚刚萌发的小幼苗。此处要做的是在板图的同时让学生产生一种意识将被子植物的一生与自己所熟悉的人的一生建立一种关联。能够想到种子的萌发相当于婴儿的出生。然后由人的从小长大理解植株的生长以及植株的生长需要营养物质水、无机盐和有机物，与人喝水、吃饭很相似。“长大了会怎么样呢”老师的一句话激发了学生的兴致：“结婚、生子！”学生大声地喊。这样就既复习了本章前两节的内容，又激发了学生学习新知识的兴致并理出了本节课的学习思路。由种子萌发后的小幼苗追溯到种子的主要结构胚，由胚联系人的胚胎，由生命的起点受精卵发育成胚胎，联系到种子中的幼小生命胚是由受精卵发育来的。通过对受精卵的理解，明确生物学父母的本质。由此展开教学，指导学生寻找小幼苗的“爸爸”、“妈妈”。“小幼苗的爸爸、妈妈在哪里？”一句话，学生的兴致又来了。由此展开花的结构的教学。对于雌蕊、雄蕊的理解可以从词语的发展过程中给学生增加一点“调料”：“雌”通慈母的“慈”。学生自然会问到：“那雄呢？”，这就让他们自己想。在花中寻找小幼苗的爹娘。在讲雌蕊时，指导学生大声倒过来读“子房”很容易就理解了子房的本质实际就是“房子”，“那谁住在里面呢？”。通过提出有一个问题又激发了学生的学习热情。至此，学生对于本节课的学习思路就会自然而然的建立起来了。在学习传粉、受精时，学生对于风媒花和虫媒花的理解，他们用了一种说法：“漂亮花会勾引昆虫，所以是虫媒花”，顺势在此处，进行一些人生道理的引入，教学的同时又对学生进行了润物细无声的教育，效果非常好。最后在教学受精及果实种子的形成时，学生按照这样的思路走下来，一节课在轻松、愉快、自由、舒展的氛围中结束了，学生还意犹未尽。以上是我们构建个性化生物幸福课堂的一个缩影。我们课题组的老师正在逐渐形成这种教学风格。因为生命现象往往容易和学生的生活现象进行联系，所以我们利用生物学的这一学科特点将生物学知识融于学生的生活，使课堂充满生活气息，会使学生感觉生物课上很放松地就学会了知识。4.不加重学生负担，让学生快乐学习，本着“减轻学生负担，让学生快乐学习”的原则，开展教学。通过提高教学效率，减轻学生负担。周一至周五不布置任何作业，仅仅在周末会让学生适当预习或开展实践活动。学生会很乐于接受，教学效果还好。在本学期的期中教学质量调研中，我们生物学科却区别于以往取得了历史性的突破，初一及格率、优秀率都达到历史最高。有的班甚至达到90%以上。当然我们不能单纯以分数来衡量教学效果，但我想这也可以再一定程度上折射出我们努力的效果。我们尽最大努力在课堂上唤醒学生对于生命科学的情感。出现了不少让人感动的转变。我们从学生的点滴进步中感受着学生的成长，从课堂上学生争先恐后地高高举起的手上，从学生在课堂上辩论地面红耳赤的脸上，从学生对老师的一个善意的玩笑中，从学生争先恐后地帮老师那教具、开电脑中，从学生的一个简单的拥抱着，从学生调皮地偷偷地在我兜里塞进的一个小苹果中，我感受到了学生在生物课堂上的快乐、充实、与舒展。作为一名老师我是幸福的，我想老师的幸福是会传递并感染学生的。这促使我们要加倍努力，因为老师的一个幸福，传递给学生就会发酵成无数个幸福。所以，构建初中生物个性化幸福课堂这一课题尽管接近尾声，但我想对这一课题的追求将是我永恒的努力方向。三、课题的反思及后续研究设想（一） 如何提高教师的科研意识和科研能力任何课题的研究都需要老师有一定的科研能力，这是课题正常开展的前提。可是，通过本课题的研究，发现相当一部分老师科研意识比较淡薄，缺乏学习和实践的主动性与积极性。导致工作比较被动。包括本人自己有时也感觉有些力不从心。所以设法提高科研意识和科研能力、撰写有价值的教育教学论文将是我们下一步的一个工作重点。（二） 正确处理好个性化幸福课堂的构建与传统课堂教学的关系传统课堂教学虽然有不足之处，但有许多的优点值得我们去辩证地传承并发扬。我们要杜绝一味追求课题研究效果而造成的课堂教学华而不实和虚伪造作及随意现象的出现。（三） 如何形成有效的教学模式课题研究过程中，感觉该课题的实际操作和分析还不够透彻，特别是有推广价值的可以形成模式的东西缺乏，值得我们继续思考与研究。四、本课题研究基础及参考文献 1 生物课程与教学论郑晓蕙 主编，浙江教育出版社，2003年2哈佛幸福课丹尼尔吉尔伯特（美国） 著；张岩 时宏 译，中信出版社，2011年3幸福教育的理论与实践王长华 著，知识产权出版社，2010年4幸福的方法泰勒本-沙哈尔（美国）著；汪冰、刘骏杰 译， 当代中国出版社，2009年5幸福的课堂王祥高、柳文生 编著，中国石油大学出版社，2010年6幸福威廉施密德（德国）著；黄霄翎 译，上海译文出版社，2012年7如何打造高效能课堂艾玛麦克唐纳、戴安赫什曼