老人与海鸥教学设计 (2).doc

教学设计方案学校巩义市子美外国语小学学科语文授课日期2017.12章节上册第七单元年级六年级设计者孙彬彬课题人与动物之老人与海鸥课时第三课时课型基础阅读课一、教学目标抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 二、制定依据教材分析：老人与海鸥一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老 人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来 到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病 的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、 肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。老人与海鸥一课，课文结构清楚，可分为两大部分：老人爱海鸥,海鸥送老人。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人爱海鸥；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。学情分析：前在状态分析：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富,但学生的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师引导，渲染气氛帮助学生理解内容，体会情感。潜在状态分析：通过练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词语，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图揭课题明方法 导入：今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事。我们看到题目，大家特别想了解什么？你能提出有思考价值、有深度的问题吗？ 学生思考、讨论，然后回答。激发学习兴趣。第一环节：紧扣细节，感受亲情预设：快速默读课文：1.看看213自然段，文中哪句话概括地写出了老人对海鸥的深厚感情？你从文中的哪些画面体会到老人对海鸥的深厚感情？2.看看1419自然段又描写了哪几个感人画面？哪个感人画面最打动你？ 边有感情地朗读，边想像画面。第二环节：品味老人对海鸥的“爱”预设：请同学说说，你从哪些画面感受到了老人对海鸥的爱？（1）出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来2.出示课外资料；照片；了解吴庆恒老人，从而感受到老人对海鸥的爱。（2）出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。（3）联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？学生自读课文后自由交流。学生配合读这段，感受老人与海鸥之间的这份熟悉与默契。从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。训练学生学会抓住句子的关键词语谈体会。第三环节：感受海鸥对老人的那份令人震撼的情预设：1.当我们把老人的遗像放到翠湖边时？发生了什么？为什么会发生这些意想不到的事情呢？你从哪些语句感受到了海鸥怎样的心情