“以物理”开题报告1.docx

生命化教育理念下高中物理“以物讲理”教学模式探究一、课题的提出物理，对一些孩子来说，是一门神秘而令人畏惧的课程，它很实用又不易掌握，它很有吸引力而又难以学好。而物理教师也会不时叹息教物理实在太难了。“难教、难学”在困扰着师生。怎样才能使物理变得易于为学生所接受？怎样能较快地提高学生的物理水平？怎样能稳固地提高物理课堂教学效益？怎样使物理这门课成为学生爱学，教师爱教的课程？通过分析发现，学生学习物理的思维障碍首先在于“缺乏对物理现象的感性认识”。由于很多学生学习生活的局限，使他们获取的直观信息量不足，造成了信息加工处理的困难，也就无法建立正确的物理模型，缺乏进一步抽象思维的基础。简单说来，就是“见物”能力低下而造成“思理”的困难。所以提高“见物”能力，增加学生对物理现象的感性认识，使学生充分获取信息，建立正确的物理模型是学生能正确“思理”的前提，也是解决以上问题的关键所在。然而，面对高中物理课程中各个学段、不同的知识内容、不同基础的学生，以什么样的方式、方法、手段来实现提高学生“见物”、 “思理”能力？是一个值得深入研究的课题。二、课题内容教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。高中物理课程一般从具体形象思维出发，引导学生思维向抽象方向发展，把“理”讲清楚。使抽象思维建立在形象思维的基础上。把这个教学过程简称为“以物讲理”。 而对学生，则要求在学物理、在思考每个物理问题时，要能“见物”，运用自己的形象思维基础，去想象，去综合加工，好像这个装置或这个物理过程就发生在自己的眼前一样，然后再用物理规律去分析和解决问题。这也是把抽象思维建立在形象思维的基础上。随着对概念的深化理解和熟练应用，从形象思维到抽象思维的过程可以缩短，抽象的水平会逐渐提高，这也正是学好物理的一个目的。把这个过程简称为“见物思理”。 本课题要通过对高中物理课程中部分章节的深入研究，建立起“以物讲理、见物思理”的一个有效的教学模式，使学生提高“见物”的能力，提高“思理”的能力，以此初步解决“物理难学”的问题。三、课题的可行性分析很大一部分学生由于缺乏对物理现象的感性认识形成思维障碍而在学习物理的过程遇到困难，进而失去学习物理的兴趣，尤其是刚刚升入高中的高一新同学。教师在遇到此类问题时最有效的解决途径就是想方设法的增强其感性认识。所以无论老师还是学生都十分迫切的想找到一个易于操作而又行之有效的方法来解决学生遇到的困难。增强学生感性认识的最有效方法就是实验，也就是前面提到的“物”。物理本身就是以实验为基础的学科，物理教师自身就具有很强的实验设计、仪器制造、操作演示的能力。学校还专门配有力学、电学实验室，相应的实验器材、工具齐备。所以开展课题研究的人力、物力都已经具备。教师在教学过程中如何利用“物”来讲“理”，之前并没有固定的思路与模式，不同的教师可能处理方式也会有很大的不同，但是否都能充分发挥“物”的作用，充分的讲出“理”，讲清“理”来就要看教师的水平与功夫了。本课题要通过研究，建立起有效的，充分利用“物”来讲“理”的模式，希望通过这种模式的建立提高教师的教学效率，增强学生的感性认识，突破学生的思维障碍，提高学生学习物理的兴趣，解决学生不能正确建立物理模型的难题。使学生养成“见物思理”的思维习惯。一旦学生突破了建立物理模型的难题，养成良好的思维习惯，就相当于给了学生一把万能钥匙，物理在学生面前永远是敞开了大门的学科。四、课题研究的方法步骤（一）、研究任务：本课题计划分三个层次展开研究：1、学生“看”，以演示实验为基础的教学模式探究；2、学生“动”，以学生分组实验为基础的教学模式探究；3、学生“造”，利用所学知识学生自己动手制造实验器材，反映物理规律的教学模式探究。（二）、研究方法：在本课题研究过程中以实验法、行动研究法为主，采用调查法、案例研究法、经验总结法为辅的研究方法。（三）、研究步骤：1、根据教材相关内容及以往经验积累，采用实验法、行动研究法预设学生可能出现障碍的知识点，预设出教学步骤。2、寻找或制做实验仪器。3、采用演示实验或分组实验的方式按预设的步骤、模式完成教学。4、课后采用调查法对学生进行调查反馈。5、根据调查反馈的结果，进行反思、小组讨论、总结。6、对实验仪器进行改进、对设计的教学步骤、教学环节进行调整。7、应用改进后的结果进行教学实践。重复第四到第七步，形成基本的教学模式。（四）、时间安排1、准备阶段(2015.11-2016.3)（1）课题申报、审批。（2）制定研究方案与阶段计划。（3）组织课题组成员学习相关理论。（4）探讨课题实施的基本框架。2、实施阶段(2016.3-2016.12)（1）、学生“看”，以演示实验为基础的教学模式探究；（2）、学生“动”，以学生分组实验为基础的教学模式探究；（3）、学生“造”，利用所学知识学生自己动手制造实验器材，反映物理规律的教学模式探究。学生“看”学生“动”的研究内容同时展开，学生“造”的部分等学生具有一定的基础后，在动手能力比较强的学生中展开。3、总结成果阶段(2016.12-2017.3)对研究过程进行反思、总结、 “以物讲理”教学模式基本形成，初步形成结题报告。4、成果应用阶段(2017.3-2017.6)在教学过程中应用课题成果，反馈不足，适当调整，形成结题报告。（五）、人员及分工1、课题组负责人：祁杰研究方案策划，阶段性总结及结题报告学生“看”组： 左松研究方向确定、环节设计，阶段性总结。学生“动”组： 王颖研究方向确定、环节设计，阶段性总结。学生“造”组： 赵广智研究方向确定、环节设计，阶段性总结2、成员及分工：学生“看”组：夏煜琪 中教高级 研究方向、方法指导，课题研究张林中教一级实验器具仪器准备，课题研究 左松中教一级研究方向确定、环节设计、阶段性总结、课题研究 刘闯中教一级学生活动指导、课题研究 孙洋洋中教二级资料收集汇总、课题研究 姜颖楠中教二级资料收集汇总、研究活动片断记录、课题研究学生“动”组：胡崇春中教高级研究方向、方法指导，课题研究王颖中教一级研究方向确定、环节设计、阶段性总结、课题研究 杨鑫中教二级学生活动指导、课题研究 许平中教二级资料收集汇总、研究活动片断记录，课题研究周雪玲 中教一级资料收集汇总、实验器具仪器准备，课题研究学生“造”组：赵广智中教一级学生实验设计活动指导，仪器制做指导张林中教一级学生实验设计活动指导，仪器制做指导、工具准备 朱海洋中教二级指导学生活动、实验器具仪器准备 殷炳丽中教二级指导学生活动、资料收集汇总研究活动片断记录左松中教一级学生实验设计活动指导，仪器制做指导 刘闯 中教一级 学生实验设计活动指导，仪器制做指导（六）、保障 1、以学校科研室为后盾，以物理组为支撑，请科研室及时督促指导，并提供适当的资金保障2、课题组内成员有夏煜琪老师、胡崇春老师科研经验丰富的高级教师做指导，有张林主管物理实验室的老师做后盾，有王颖左松等实干型老师做支撑。 3、以制定的研究计划为基准，严格按照课题的研究程序，有计划的实施，做好检查、督促、保障工作，及时