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教师资格考试全面 省时 高效中学教育学一、 选择题教育学的研究对象：研究对象为教育。中学教育学的学科性质-教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理念性和实用性的特点。教育学产生和发展的四个阶段的代表著及其观点（注意掌握每个时期的代表人物及其代表观点）：（1）教育学的萌芽阶段：中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。在论语中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张“有教无类”，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养“贤人”和“君子”。学记是世界上最早的关于教育的专门著述，本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。在西方有柏拉图的理想国，他指出教育和政治有密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。昆体良的雄辩术原理，系统地论述了有关儿童的教育问题。（2）教育学的独立阶段。1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。强调教育的自然性 。赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。（3）教育学发展多样化阶段。1861年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了教育论，他主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家杜威在1916年出版的民主主义与教育，他主张“教育即生活”，“教育即生长”“学校即社会”“从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。（4）教育学发展的深化阶段。在这一时期，美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论，他主张让学生掌握学科知识的基本结构，倡导“发现法”，培养学生的探究能力与创造能力。中学教育学的主要研究方法：中学教育学的研究方法有：（1）观察法（其中观察法包括：实况记录法，时间取样法，试卷取样法）；（2）调查法（包括访谈法，文献法，问卷测验法）；（3）实验法（自然实验法，实验室实验法）（4）行动研究法。行动研究其目的在于系统地，科学的解决实际问题。对教育的内涵的理解应该注意哪些方面？（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育包含哪些基本要素？（1）教育者，在教育活动中居于教的地位，承担着教的责任。（2）受教育者，在教育活动中居于受教育的地位，承担着学习和发展自身的责任。（3）教育措施，是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。教育方式是指教育活动中所采取的手段，所采取的教学方法的一切物质条件。教育要素之间的关系是什么？：（1）教育者是实施教育措施的主体（2）在教育者与受教育者之间，教育措施起到了桥梁的作用。（3）在教育活动中作为接受教育的对象，其任务不是单纯接受，从根本上是为了获得发展。教育发展的几个阶段的区别（请注意把握几个阶段的区别）（一） 原始形态教育 （1）教育目的的单一性。原始社会的教育目的就是使青少年习得参加社会生产和生活的能力。（2）没有专门的教育制度。（3）教育内容的贫乏性。（4）没有专职的教育人员。（5）教育方法的单一性。（二）古代教育（1）教育目的是培养统治人才（2）出现专门的教育机构和专职的教育人员（3）教学的组织形式主要是个别教学。（三）现代教育。（1）教育目的多样化（2）形成了比较完备的教育机制（3）教育内容的科学化（4）教育人员的专业化和普及化（5）教育途径不断更新和发展现代教育的发展趋势（1） 教育的人性化表现为教育目的的人性化。（2）教育的人性化必然要求从教育内容到教育方法乃至教育制度都要体现以人为本的精神。（3）教育民主化，所谓教育民主化。即全体成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。它包括教育的民主与民主的教育两个侧面教育的人口功能：教育能控制人口增长，提高人口素质，使人口结构趋向合理化，有利于人口迁移。自然环境对教育的制约：制约着教育目的，教育机构，教育内容，教育人员，教育途径。个人发展包括：生理发展和心理发展，生理发展是心理发展的前提，而心理发展对生理发展具有能动作用。影响人的发展的主要观点有哪些？：人的发展是一个多因素综合作用的过程，在历史上人们对于这个问题的观点很多，但影响较大的主要是有单因素决定论，双因素决定论以及多因素多层次相互作用论等。单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决定论，成熟决定论等。多因素多层次相互作用论事把发展主体的自身作用也列入影响个体发展的因素之中。如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。 学界较普遍的把人的身心发展因素归结为：遗传素质，环境，教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育有什么样的特点：目的性，计划性，系统性，专业性等特点。教育自身的条件包括哪些：教育主导作用发挥的程度和效果取决于教育自身的条件。这些条件包括教育的物质条件，教师素质。管理水平等。教育目的的外部结构包括哪些？第一层次是国家的教育目的，简称教育目的。第二层次是各级各类学校的培养目的。第三层是教师的教学目标教育目的的实际依据有哪些？包括：a一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立，教育目的的性质直接决定于社会的政治性质。b教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。确立中学阶段的教育目标时应考虑到中学生正处在青春期迅速生长阶段，又是从儿童到成人的过渡阶段等一系列心理和生理方面的具体特征。我国的教育目的的基本精神实质是什么？虽然在表达上有所不同，但其基本精神实质是一致的。首先是培养“劳动者”或“社会主义建设人才。”其次，要求人才要全面发展。第三，要求人才具有独立个性。中学教育的任务是培养全体学生的基本素质。中学阶段的培养目标是遵循国家教育目的对培养人的总要求。教育制度有哪两个基本方面？一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。就教育机构与组织体系而言，教育制度通常由哪两个部分组成？一是教育的施教系统；二是教育的管理系统。（选择题）我国现行的学校教育制度有哪些？学前教育；初等教育；中等教育；高等教育；继续教育或终身教育制度。学制的类型大致分为三种：双轨制、单轨制和分支型。（选择题）美国的学制是典型的单轨制。前苏联的学制是典型的分支型学制。（选择题）壬寅学制”是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系，是1902年清朝官学大臣张百熙模仿日本学制而拟定的。“癸卯学制”是中国近代史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制。中学教师的职业道德素养包括哪些方面？包括a对待教育事业的态度b对待学生态度c对待自己的态度d对待同事的态度e对待领导的态度（选择题）教师应具备的能力素养包括：（1）组织管理能力（2）语言表达能力（3）自我调控能力（4）教育科研能力中学生的教育原则主要包括哪些方面？(一) 全面的教育原则全面的教育原则是指在教育过程中，教师必须坚持全面的观点，既要看到学生的优点，还要看到其缺点。（二）发展的教育原则 中学生处于发展的关键时期，他的未来是不可知的，教师切忌乱下结论，在学生的发展成长过程中人为的设置障碍中学师生关系主要包括：教育关系和心理关系。课程与教学的关系是什么？第一 课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域。影响课程的主要因素有哪些？，人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素，即知识或文化，社会，儿童。中学课程的文本表现形式是：课程计划，课程标准和教材。（选择题）教材包括哪些内容？教材包括教科书和相关辅助资料：教科书，辅导资料，补充材料，课程包。隐形课程特点（1） 隐形课程的影响具有弥漫性和普遍性（2） 隐形课程的影响具有持久性（3） 隐形课程的教育影响既可能是积极性，也可能是消极的。显性课程主要包括哪些内容？显性课程主要有学科课程和活动课程，综合课程。综合课程的类型是多样的，有关联课程，融合课程，广域课程，核心课程等。课程结构：普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成课程内容选择应遵循的原则有哪些?高中课程内容的选择遵循如下基本原则（1）时代性（2）基础性（3）选择性素质教育的根本宗是什么？以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨素质教育的基本特征时什么？以注重培养受教育者的态度，能力。促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征了解素质教育应注意的问题（1） 提高民族素质是素质教育的宗旨（2） 素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育（3） 培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点德育的内容（宏观上）（1）思想教育（2）政治教育（3）道德教育美育的内容包括哪些？它包括：自然美、社会美、艺术美、科学美。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，美育是培养学生创新思维的最佳途径。素质教育对课程的基本要求1：素质教育目标化2：课程目标结构化3：课程结构系列化4：课程内容结构化构建素质教育的依据构建素质教育课程体系的主要依据如下;1：学生的身心发展水平2：素质教育的目标3：社会对人才的需求素质教育课程设置还需遵循以下一些基本原则1：加强整体性兼顾灵活性2：统一性与多样性相结合3：突出基础与反映时代先进水平相结合4：增强实用性强调实践性教学过程基本要素是什么？三要素 四要素 五要素 六要素 七要素（1）三要素 教师 学生 和内容（2）四要素说 教师 学生 课程和教学物质条件（3）五要素 教师 学生 课程 方法 和媒体（4）六要素说 教师 学生 内容 方法 媒体和目的（5）七要素说 学生 目的 课程 方法 环境 反馈和教师。我国中学的教学原则是什么？1：主体性原则2：发展性原则3：创造性地学以致用原则4：因材施教原则教学设计的现实依据有哪些？（1）教学的实际需要（2）学生的需要特点（3）教师的教学经验和特点在描述中学教学学习目标时，应注意什么问题？（1）明确中学教学目标的内涵（2）对中学教学目标的编写应尽可能明确、具体。（3）目标设计要有层次性。中学综合课的教学设计的几个阶段 ？第一，目标分析，即教学所要达到的预期目标。第二，内容研究，即为达到预期目的应选择的知识经验。第三，教学方法的选择，即如何组织有效的教学。教学模式构成：由教学思想，教学目的，教学程序，作用方式，教学策略，教学环境构成。杜威的五步教学法（反省思维模式）的具体步骤：第 一，创设问题情境。第二，明确问题性质。第三，提出解决问题的假设。第四，阐释假设的内涵与外延。第五，检验假设。布鲁纳发现模式的程序包括哪几阶段：提出问题，提出假设，形成概念，运用新概念。萨奇曼探究模式的基本程序有哪些？选择课题，向班集体解释探究的程序，收集相关资料并提出假设，形成理论描述因果关系，说明规则解释理论，学生分析探究过程。合作教学模式的基本方法有哪些？ “合作教学”在欧美国家被称为“合作学习”或“合作授课”，在我国有时又被称为“参与式学习”或“协作学习”。其方法有：学生小组成绩分工法；小组游戏竞赛法；切换拼接发；共学式法；小组调查法。教学策略是完成教学目标所采用的方法、组织、评价及其总和。教学模式中的作用方式包括教师与学生、学生于学生、学生与教学材料之间的作用方式。教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心。概念获得模式是由乔以斯和威尔以布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。包括三种变式：接受学习模式、选择学习模式、无序材料学习模式。概念获得模式的原则有哪些？第一，选择适当的范例。第二， 安排合理的范例呈现顺序。第三 设计科学的范例呈现方式。教学技术的分类（1）目标分析（2）内容研究。要求内容分析要解决教师“教什么”，学生“学什么”以及教师“怎样教”和学生“怎样学”的问题。（3）教学方法的选择教学当中的基本技术有哪些？（1） 以语言传递为主的教学方法。包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。（2） 以直观演示为主的教学方法。包括演示法、参观法。（3） 以实际训练为主的教学方法。包括练习法、实习法、实验法。教态包括哪些方面的内容？（1）身体的动作（2）面部的表情（3）适宜的停顿（4）声音的变化教态的作用是什么？（1） 教育作用（2） 激励作用（3） 启发作用（4） 强化专业板书技术的类型包括哪些？（1）提纲式（2）词语式（3）表格式（4）线索式（流程式）（5）随堂式提问的基本要求是什么？（1）清晰与连贯（2）停顿与语速（3）指导与分配（4）提示与探询从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素有：导入技术；语言技术；板书技术；教态变化技术；演示技术；讲解技术；提问技术；强化技术；结束结束；教学组织技术。（选择题）演示技术的心理过程包括：心里准备-出示媒体-介绍媒体-指导观察-提示要点-核查理解等环节。二 名词解释题个人发展的概念人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。教育制度的概念：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及相应的各项规定（如：学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分阶段以及不同阶段学校之间的衔接与联系）教育关系：指在学校中为完成一定的教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育任务的保证。这种关系式一种正式关系或工作关系，也称组织关系。课程计划：课程计划是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程标准 ：课程标准是教育管理，教材编写，教师教学，学生学习的直接依据。广域课程；所谓广域课程，是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。核心课程；所谓核心课程，是指以重大社会和生活问题为中心，组织教学内容的综合课程。素质教育的含义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力。促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。德育的概念广义的德育是相对于智育和美育等来划分的，包括培养学生的思想品德、政治品德和道德素质。即是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行、以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育是贯彻党的基本路线和教育方针的需要，是素质教育的灵魂。智育的概念智育是教育者有目的、有计划地向学生传授系统的文化科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。智育是人类传递科学文化知识和智力成果的主要途径，智力是生产力和科学技术发展必不可少的手段，教育的经济功能主要是通过智力活动来实现的，对社会文明进化起到推动的作用。同时，智力又为人的全面发展提供知识基础和智力基础，为个体发展提供可能。智育在向青少年传授知识，发展智力中起着主要作用。心理健康教育的定义这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我修养的指导、性心理教育等。教学过程的概念教学过程即教学的实施过程，是在教学目的规范下，通过教师的教与学生的学的统一活动，使学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，发展全面素质的过程。教学原则的概念：是指为了有效地进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。教学设计的概念：教学设计就是对教什么和如何进行规划，并形成操作方案。教学模式的概念： 概念：教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。教学技术的概念教学设计是指就是对教什么和如何教进行规划，并形成操作方案。三、 问答题教育产生的几种学说的代表有哪些？（1）生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育家沛西能，利托尔诺出版了人类各人种的教育演化，沛西能的人民的教育（2）心理起源说，是由美国教育史学家孟禄提出的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种“无意识的模仿”。（3）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认为教育产生于生产劳动。教育与政治的关系是什么？ （1）政治制度对教育的制约作用。政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育要培养什么人，受教育者要具有什么样的思想品德和政治方向，直接受一定社会的政治制度的影响。教育制度是指一个国家各种教育机构的体系。有什么形式的政治制度就有什么形式的教育制度。有什么样的教育目的就有什么样的教育内容与之相适应。教育内容是教育目的的具体体现。（2）教育对政治的促进作用。教育对政治的作用主要是通过为政治培养其所需人才而实现的。教育宣传思想对政治的作用主要表现在影响面最广和作用力度最大两个方面。教育与经济的关系： （1）经济对教育的制约作用。教育制度受社会经济的制约，主要有如下表现：第一，教育发展的规模与速度是根据经济发展水平而确定的。第二，经济结构制约着教育结构。第三，国民经济的技术结构制约着教育的层次结构。（2）教育对经济的促进作用。第一，通过教育，可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，成为现实劳动力，从而有效地促进生产力的发展。第二，教育是科学知识再生产的手段。第三，教育的职能不仅是传递已有的科学文化知识，培养不同类型的人才，实现科学知识的再生产。同时也担负着开发人的潜能和发展科学，生产新的科学知识技术的任务。教育与文化的关系： （一）文化对教育的制约作用。社会文化类型不同，教育目的也不同。教育目的的确立受文化类型的影响。文化传统影响教育内容的构成。文化影响着教育人员，包括（1）文化对教育者的影响。（2）文化对受教育者的影响。教育的文化交流是将文化从一个区域向另一个区域扩散，是文化空间上的流动。（二）文化对教育的促进作用。（1）教育具有保存、传递文化的功能（2）教育具有文化交流和选择、整合的功能。（4）教育具有文化创新的功能。教育相对独立性的表现（1） 教育是一种转化活动的过程。（2）教育具有历史继承性。（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展水平的不平衡性。总之，教育相对于政治经济制度和生产力具有相对的独立性，不能把政治经济制度和生产力发展水平作为考察教育的全部依据。影响个人发展的因素有哪些？（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。（二）社会环境是人的发展的现实制约因素。（三）学校教育在个体的发展中起主导作用。影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，成熟时身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。教育目的的意义：（1）教育目的对教育具有导向作用。教育目的不仅明确为什么养的的政治经济制度培养人，还具有规定了培养人的质量和规格。（2）教育目的对教育具有调控作用。教育目的对教育的调控作用表现为调节和控制着教育系统内部的各层次，各部门之间的行为和观念。（3）教育目的对教育具有评价作用。教育目的既有教育工作的出发点，又有教育工作的归宿。教育目的确立的依据：（1）确立教育目的的理论依据，例如马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据。（2）确立教育目的的实际依据。包括：a一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立，教育目的的性质直接决定于社会的政治性质。b教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。（3）确立教育目的还需要重视借鉴前人及国外的思想成果。美国中学的培养目标有哪些？第一自我实现的目标-探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、修养等。第二人际关系的目标-尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭。第三，经济效应的目标-工作，职业知识、职业选择、效率、调整爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者的保护。第四公共责任的目标-社会主义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽容-学校教育制度建立的依据：（1）学校教育制度建立的社会依据。（2）人的身心发展规律。（3）学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验。学校教育制度建立的社会依据包括：（1）一定社会的政治经济制度的制约。（2）社会生产力发展和科学技术发展状况。（3）社会人口状况。教师的业务素养包括哪些方面？包括a精深的专业知识b广博的文化知识c扎实的教育理论知识d从事教育活动的能力素养（良好师生关系的作用有哪些？良好的师生关系主要表现在以下几方面：（1）教育作用 良好师生关系的教育作用是指良好师生关系中所蕴含的一种教育力量。（2）激励作用激励作用是指和谐师从中得到生关系的建立，可以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的价值，从而增强工作的责任感，荣誉敢，坚定其献声教育事业的信念，使学生感受到师爱的温暖，感受到教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上的动力。（3）调控作用几种典型的课程的含义及代表（1）课程作为科学 如我国古代课程的“六艺”，欧洲中世纪的“七艺”。（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或者体验（4）课程即文化再生产（5）课程即社会改造的过程 造成课程定义分歧的原因主要是认识论的基础不同，社会背景的影响及定义的层次不同。高中课程的实施与评价（应注意的问题）或从哪几方面着手？高中课程的实施包括课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施都发生了极大的变化。（一）新课程改革的目标（二）课程功能的改革（三）课程结构的改革课程结构往往是课程改革的核心。我国新课程结构的建设包括三方面的内容（1）构建多样化的课程类型结构（2）构建均衡的科目结构（3）完善和优化课程内容。总之，新建的课程结构具有综合性、均衡性、选择性三大特征。课程标准的改革的特征有哪些？课程标准的改革有如下特征：（1）课程价值体现了义务教育的普及型、基础性和发展性（2）课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的全面发展。（3）在课程内容和要求上，突破学科中心（4）关注学生的学习过程和学习方式（5）课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性（6）课程管理从刚性走向弹性如何对进行课程实施与评价？（1）合理而有序地安排课程（2）建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划（3）建立以校为本的教学研究制度（4）充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制（5）建立发展性评价制度素质教育与应试教育的区别有哪些？（1）应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育价值取向。它把教育视为社会分层和选拔的工具，教育的选拔功能被视为终极目标，人的发展仅仅是适应选拔的手段。素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨。它着眼于学生的发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨，承认发展的多样性，倡导个性发展，认为发展的动力是内在的。强调发展的主体性，注重潜能开发。教育的发展功能被视为终极目标，它把“诊断性评价”与“形成性评价”作为基本的评价手段。（2）教育内容方面，应试教育以应试、升学为目标设置、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展。素质教育着眼于人的素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项教育活动，是全面的教育。教育方法上，应试教育无视学生主观能动性、强调知识灌输，忽视培养学生思维能力和动手能力。素质教育注意调动学生学习积极性和主动性，引导学生形成好的学习方法和习惯（3）在教育评价上，应试教育仅以考试分数和升学率为评价指标，素质教育以综合素质和教育教学的整体效果全面、合理、科学地评价教育质量。中学德育应从哪几方面着手？第一：从品德心理结构的角度看，德育室促进学生知、情、意、行统一发展的过程。知行统一是衡量品德形成的标志。知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。第二：从教育与学生发展的关系来看，德育室促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一。第三：从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一。第四：从教育作用角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，但学生思想品德的提高并不是直线式上升，而是呈现一种