课堂教学改革的基本思路.doc

课堂教学改革的基本思路乔为民从2010年秋季起，我校正式实施了课堂教学改革，取得了一定的成绩。为保证我校新课程顺利实施，结合我校实际和外地的经验，学校提出课堂教学改革的一些基本意见，供大家教学时参考。一、课堂教学的基本理念新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。根据新的课程标准，课堂教学理念主要包括四个方面的内容。一、课堂是为学生提供学习经历并获得学习经验的场所，通过学习情景的创设，学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验。二、教师要以学生为主体，树立“一切为了学生发展”的思想，突出学生个性发展，激发学生学习兴趣，开发学生潜能。三、以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。四、在学生获得知识的同时，更为关注学生情感、态度与价值观等多方面的进步和发展。也就是说，新的课堂教学要最大限度地满足学生自主发展的需要；要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究中创新。 1、先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练就是教师每堂课都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师的指导下的自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。”只有做到“四明确”，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思。教师要根据学生的自学情况进行点拨，通过点拨达到规范学生不准确的表述，解答学生疑惑的问题，纠正学生错误的理解。由于学生通过自学和合作探究已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。对于教师讲授的时间学校不作硬性的规定，但我们必须根据学生的情况和教学的内容灵活变通，逐步减少教师讲授时间，还课堂给学生，加强学生学习能力的培养。2、“精讲多学”，注重提高课堂教学效率课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好，而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数，只有精讲，留出更多时间让学生自主学习、合作学习，才能真正提高课堂教学效率。3、“两案合一”教与学不再两张皮为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师传统的教案往往是只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，就像一个设计好的话剧剧本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。然而，师生共用“导学案”，改变了这种状况，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“导学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。“导学案”主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“导学案”在课前就发给学生，让学生自学教材，上课时老师按照“导学案”对所学知识进行检查和点拨，根据学生的学习情况来确定点拨的内容，这也就是我们常讲的“以学定教”。学生会了的老师就不再讲，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，从而真正实现提高课堂教学效率。“导学案”是教与学的“路线图”。“导”是目的，是关键。“导学案”必须具有引导学生学习和突破问题的功能。“导学案”应以帮助学生学习为根本出发点，实现导学功能。导学案设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了，要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同。它分为8个基本环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题研讨、学习反思、作业布置、归纳小结。 教师在编制导学案时，首先，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，也就是说，老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。其次，教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识挂钩，融会贯通；C级为“应用类”，学以致用，能解决习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“两本合一”， 减轻了学生的负担。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。然而，现在有些学校的学生上课只有老师发的一张“导学案”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这张纸，上课看的还是这张纸，听课时需要记录的东西就在“导学案”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。学生把“导学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考训练题。有些导学案中还有“高考题回顾”，提醒学生在以往的高考中有这类题。另外“导学案”还补充一些相关的知识和资料，合理地开发课程资源。在课堂上掌握得好的学生课后不需要做很多作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。“导学案”中的练习题都是老师自己出的或精选的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？很多名校的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。4、“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用 在新课改刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，很难解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，才能共同进步，才能提高课堂教学的实效。另一方面，我们学校的师资力量也不平衡，不是每个教师的水平都很高。有鉴于此，集体备课理应成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。只有通过集体备课，把集体备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平，从而保证课堂教学改革的顺利推进。一般说来，每个备课组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的青年教师，水平不同，经验不同，如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是我们学校必须面对的问题。有的学校实行师徒结对，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨，这对青年老师的成长很有好处。但在新课改的今天，老教师对新课改也没有经验，再加上我们每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟，只有采取集体备课共同研讨的做法，才能最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，才能使校本教研活动落到实处。外地的做法（清怡中学、东庐中学）值得我们借鉴。他们集体备课的具体做法是：主备教师提前一周确定某模块的教学目标，选择教学方法，设计教学程序，编制“导学案”，将“导学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“导学案”后，提前将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“导学案”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“导学案”发至学生，任课教师根据本班的情况对“导学案”再次进行思考和补充。第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但务实有效，可操作性强。现在大多数学校都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，那就很难说了。上述集体备课的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在这个过程中敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会得到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效才得以体现。5、“开放课堂”，打破传统教学的封闭式管理一些名校最典型的特征就是教学开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭式管理模式。课堂的开放表现为独特的教室设置。“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。而在一些名校，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里无所谓讲台、两面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。6、 “张扬学生个性”，转变师生教与学的方式一些成功教学模式的课堂教学一般分为三大板块：自学展示反馈。在“自学板块”，学生明确学习目标、明确本课题的重难点，并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习的学习成果，老师引导学生对所学的知识进行迁移运用和对学生的感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据学习目标对学生进行回归性的检测，还可以通过说、谈、演、写等活动，使学生真正熟练掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们还用不同的形式把所学的东西进行拓展、交流、再创造。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。7、把合作探究式学习贯穿到课堂教学中探究性教学是在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生独立自主或相互合作地发现问题，通过试验、操作、调查、收集信息、处理信息，以及表达、交流等探索活动解决问题，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。因此，探究性教学更能体现学生的主体地位，更有利于实现新课程所倡导的三维目标。本学期锤炼示范课活动中有的班主任和科任教师做了有益的探索。要根据学生学业成绩，个性差异等情况将本班组成10个左右的学习小组，要制定相应的对小组学习进行评价的评价方案，跟踪分析学生的学习情况、不断督促学生的学习，各班老师要适时指导各小组的学习，让学生们学会探究，学会合作，取长补短，共同进步，切实落实好兵教兵的策略，让我们每个学生都不掉队，不让任何一个学生输在起跑线上，实现大面积提高教学质量的目标。二、课堂教学的操作模式首先说明：没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生！但无论使用什么教学模式，是合作学习模式也好，是探究教学模式也好，是自主学习模式也好，任何一种模式，只要适合教师自身的个性特点，注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在课堂里有所收获，学到终生受益的东西，那就是有效的教学模式。因此我们提出，我们的课堂教学模式构建应遵循“教师为主导，学生为主体；体验为红线，思维为主攻”的原则。在新课程改革的大潮中，经过不断的研究和探索，先行者们逐步的总结出一套成功的探究性教学的课堂教学模式那就是“导、学（探）、展、点、练”。其基本程序为：导入新课自学（独立探究）合作探究（小组探究）展示成果（师生互探）点拨升华达标训练。事实证明，该模式符合教学规律及新课程理念，对提高课堂效益作用很大，现将操作方法简述如下：1. 导入新课（2分钟左右）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。出示学习目标。准备导学案。 2. 独立探究：自主学习（10分钟左右）学生要求：按导学案自学。自学完后，自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。 教师要求：对个别没有按要求做的学生，要有个别提示；巡回指导，发现共性问题。注意：A.教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。B.调整自学时间：一要给学生适度的自学时间，其次要根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。3.合作探究（20分钟）组内互探（10分钟）。自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到师生互探时提出，让其他学习小组或教师讲解。师生互探（10分钟）。对导学案中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨，其方式有口头问答、演板等。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了时教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解（既补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解）。4. 达标训练：（8分钟）完成达标训练题（做课后练习及同步训练）。学生归纳总结本节课的收获。注意：A.训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练题目要加大学生纠错的力度。B.训练题应有必作题（课后练习题）、选作题和思考题。C.对训练的检查：文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住要理解掌握的有关基本知识。理科可采取先同步训练后展示，可让学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了的教师再进行点拨。此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答。理科的基本技能训练，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。点拨的关键是要教给学生解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。 这一教学模式的实施有三个关键环节：自学时间的保证、导学案的编制、课后的作业控制。 预习很重要。课前预习是学生学好新课，是实现课堂高效和取得预期学习成果的基础。如果不搞好课前预习，学生上新课就会心中无数，不得要领。做好了课前预习，可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。对新知识有个初步的了解之后，就可以集中精力对付新课的重点和自己弄不懂的难点。学生共同探究、合作学习时，一部分学生之所以无话可说，就是因为缺少课前预习环节。如果学生课前预习充分了，从一定程度上就能避免共同探究、合作学习流于形式状况的发生。开始时，预习放在课上，老师亲自指导，待学生学会预习以后，再放在课下。学生课前预习充分了，小组合作交流时就会有话说，许多学生才能发表独特的见解。从某种程度上说，课前预习是合作学习的保证。我想学生课前预习形成的自学能力和习惯，也会为他们今后乃至一生的学习打下基础。在教学过程中，还有几点需要说明：第一，教师要注重设计精彩的导语或问题情景，在轻松愉快中导入新课。导语和问题情景应看似平淡无奇，实则匠心独运。导语设计得好，就会迅速唤起学生探究的愿望与激情，迅速点燃学生智慧的火花，让学生产生主动求知的动力。问题情景是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁。新课程的教学理念转变为具体的教学行为时，“问题情境”在教学中的设置显得格外重要，而且要随着教学过程的发展不断设置新的“问题情境”，在课堂上不断形成学习探索的高潮，使学生在问题的解决中不断的学习。通过精心设计问题情境，不断激发学生的学习动机，不断给学生提供思维的空间，从而使所学知识不断拓宽，不断升华。第二，问题意识。教师要鼓励学生把“提出问题”放在学的首位，培养学生自觉的强烈的问题意识。同样一个问题，教师提问与学生主动提问的效果是不同的，后者更能发挥学生的主体性，使学生觉得是在研究自己的问题，会因此更加投入地学习。一开始，学生可能并不会提问，提出的问题往往庞杂而又没有价值，但是我们仍然应该鼓励学生提问，让他们敢提问，愿意提问，这样，让学生在质疑方面迈出第一步。然后，再教给他们一些提问的方法，渐渐地提高学生提问的质量，最后，再让学生逐步学会理清自己问题的层次，以便知道什么时间研究什么样的问题。有价值的问题会立刻引起了学生的思考，无疑也会起到使学生的学习拓展延伸的作用。常言道“小疑则小进，大疑则大进”，质疑答疑环节做实了，会成为课堂教学中的一个亮点。有了问题意识，就有了产生问题的基础，而问题一旦产生，就会自然而然地产生解决问题的需要，积极主动地去“探究”。因此，探究式教学主张教师把问的权利还给学生，教给学生提问的方法，留给学生提问的时间，让学生在“学习提问”中“学会发现”、“学会研究”、“学会创新”，由被动地接受式学习转向主动地探究性学习，成为知识的发现者。 第三，合作探究是关键。“合作探究”就是给学生提供提问、思考、说话、辩论的机会，让他们在积极的参与中感觉自己的智慧和能量，挖掘自身的潜能，提高自身的综合素质。“合作探究”是一项在“集体”作用下富有启发性和激励性的活动。这一环节中，由于学生对有关问题进行了独立深入的探究，交流讨论起来就有话可说，你的理解提示我，我的观点启发你，你的分析点拨他，情感在讨论中流淌出动人的乐章，思想在讨论中碰撞出智慧的火花。教师在倾听中明确点拨的关键，在引导中唤起心灵的感受，在解疑中揭示问题的实质，在评价与激励中强化探究的兴趣。学生在交流中展现自己的才华，在讨论中认识合作的价值，在质疑中锻炼思维的深刻，在归纳中获得精辟的见解。课堂成为学生主动提问、思考、说话、辩论的阵地，师生成为共同探求真理的志同道合的朋友，每一个学生都在自己的基础上不断提高，每一个学生都能感受到求知的快乐、思考的快乐、合作的快乐、创造的快乐，都成为学习上的成功者。 “合作探究”使师生能够平等地钻研学习，使课堂教学充满民主精神，教师的“教”和学生的“学”在“合作”中得到和谐统一。在这一环节中，教师切记：不要充当思想权威，自觉不自觉地进行学术专制，要积极引导学生说，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极思考积极回答，就给予热情鼓励、公正评价。这样，学生获得的不仅是知识，还有智慧，因为“知识关注的是现成的答案、现成的公式，而智慧关注的是求知的过程”。在上述五个步骤中，“导入课题”是探究性教学的开端，“独立探究”是探究性教学的发展，“合作探究”是探究性教学的高潮，“达标训练”是探究性教学的结局。教师在教的过程中是组织者、引导者、激励者、管理者，学生在学的过程中是发现者、探索者、合作者、成功者。课堂是探究之地，师生是探究之人。教学的过程以“探究”为契机，以“问题教学”为线索，以“主动探究”为动力，以培养自学能力和创新意识为方向，全体学生在教师引导下进行问题探究、独立探究、合作探究，人人体验到问题探究的乐趣，感受到独立探究的愉快，品尝到合作探究与展示成果的幸福，达到真正促使学生全面发展，真正提高学生的自学能力和创新意识的目的，这也正是课堂教学有效、高效的核心所在。三、教学实施中值得注意的几个问题1、课前必须认真研究学情，注意各科的学法指导农村中学在实施新课程的中，必然会遇到他自身先天性的障碍，这就是学生认知水平普遍较低，基础与技能都相对薄弱，要实现学生自主学习这个目标，就必须先解决学生自主学习的习惯与一般技能。习惯的养成和技能的形成都需要一个过程。有了技能和习惯学生才有可能进行自主学习。所以，对于我们来说，不能操之过急，要从最基本的地方入手，一步一步，实实在在地实现技能层面的教学。高一各备课组要结合新教材，组织学情调查，及时补充相关知识，切实解决好初高中知识衔接的问题和学习方法衔接的问题。自主学习的一般方法可以分为三个层次：指导预习方法；学会文本阅读的方法；对文本信息进行检索、整合、分析、评价、质疑。思维的一般方法可以分为三个层次：分类、归纳、概括、分析、整合；联想、对比；反思、逆向思维。知识系统化的一般方法可以分为三个层次：对一节课的复习方法；学科系统复习的方法（单元间关系，贯通学科思想）；对各学科知识技能进行整合的方法。2、扎实开展对新课标和新教材的研究，体会各单元各模块的教学目标教师能否把握好课程标准并利用好教材，是课堂教学改革成败的关键。因此，教师在进行课堂教学时第一个任务就是要在研究教材的基础上，从知识和技能，过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度去仔细体会课标提出的教学目标。在新课程标准中，有些目标是明确给出的，例如，知识的目标；有些目标并不是明确给出的，例如，能力的目标、方法的目标、情感、态度和价值观的目标等，这就需要教师在教材中去发现这些目标。各备课组要利用集体备课时间组织教师结合课标对新教材包含的知识要素进行深入分析。通过对新教材与传统的教材的比较，仔细体会新教材在内容和要求方面的重大改变，提高把握和驾驭教材的能力。第二，各备课组要组织教师对新教材隐含的能力因素的分析。新课程要求学生应达到的综合能力，主要包括阅读能力、表达交流能力、合作交往能力、实验操作能力、自主学习能力、提出问题分析问题和解决问题的能力、搜集处理信息的能力、实践能力、创新能力等等。这些能力因素往往又隐含于具体的教材中。因此，要达到能力的培养目标，必须分析教材中隐含的各种能力因素，明确课堂教学中完成一项学习任务必须实现哪些能力的培养。其次，各备课组要组织教师对教材中隐含的情感、态度、价值观的分析和体验，并进行深入分析和挖掘。目标明确后，需要区分目标，分出哪些是可以通过讲授性教学解决的，哪些是要通过体验性教学解决的，哪些需要进行综合性实践活动解决的。这里要提醒的是，有些目标可能是不能用语言、文字表达的，或是不能清晰表达的，教师应当做到心中有数，教师要结合自己在这些目标方面的体验，与学生交流和沟通。3、课堂教学评价课堂教学评价一直是对教师评价的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主