角色定位准听出精彩来.doc

角色定位准 听出精彩来李章龙摘 要听课是教师习以为常的事情，本文从新课程改革的理念出发，提出了有效听课的教师角色定位问题，并探讨了进入学生角色 , 进入教师角色，进入学习者角色，进入指导者角色的听课策略 , 让听课听出精彩来。关键词听课 角色定位听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法，也是教师相互交流、相互学习、促进自我反思的重要途径。新课程背景开展昕课 活动有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法，有利于促进教师尤其是青年教师的专业化发展，有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入发展。为此，几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的昕课次数 , 并依此 对教师进行严格的考核。有些学校为了培养年轻教师，还对年轻教师的昕课作出了特别的要求。可以说，各个学校历来尤其是新课改以来对教师的听课是高度重视, 严格要求的。那么教师是如何对待听课的呢?这是笔者曾亲历过的一次公开课听课观摩活动。上课铃声响过，开课教师和学生已经进入各自的角色，正在此时，几位教师拎着凳子不慌不忙地从教室前门走进来，旁若无人般走到教室的后排就坐。正当开课教师引导学生欣赏优美的情景图片时，一阵悦耳的手机和弦音乐响起，仿佛是为开课教师创设的背景音乐。全班侧目。这位教师竟不管不顾，慢悠悠地掏出手机，按下了接昕键，用半个班级都能听到的声音和来电者交流，时间长达一分多钟才挂机。原以为就此安静，可后来接电话者和周围几个同仁竟又毫无顾忌地大声谈论终于，下课铃声响起，然而铃声尚未停止，开课教师尚未讲完并宣布下课，这几位教师又已拎起凳子走向教室门口，安静的教室响起了一阵桌椅碰撞的声音。开课教师有些尴尬，无奈之下只好匆匆宣布下课。这一情景也许只是个极端案例。但在日常听课活动中，笔者发现，迟到、接听电话、昕课期间进出教室、大声谈论、打瞌睡、昕课后不做交流就离开等现象却是屡见不鲜。笔者认为，之所以出现上述种种听课失态现象，是由于一些教师在新课改中思想上不重视，疏于学习，只把听课当成一项常规任务所致。因此，要改变上述现象，提高昕课效率，除了校方继续强化管理与考核、适时引导外，还需要教师切实转变观念，端正态度，在昕课过程中准确定位自己的角色。这样才能昕出精彩，昕出特点，抓住实质，提高自身的业务水平。一、进入 学生 的角色放下架子 , 思随师动 同样是坐在教室里昕课，教师听课与学生听课是有很大差别的。首先，昕课的目的和任务各不相同。教师昕课在于学习开课教师的授课经验，或者是检查指导教师的教学工作；学生昕课则是为了学习和掌握知识，提高技能。其次，从对知识理解的广度和深度看有很大的不同。如就对教材的掌握程度上说，听课教师一般对教学内容已经基本掌握或了解，而学生对教材是无知或知之不多。再次，从心理水平发展程度和认知能力上看也有不同。如就思维能力的发展程度来说，教师的逻辑思维能力和辩证思维能力都已经发展成熟，而学生在这一方面的能力还处于发展过程中，还需要不断地学习完善与提高。以上这几种差异的存在 , 就要求昕课教师必须有意识地收起自己的优越心态，放下架子，自觉地进入学生的角色。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，当昕课教师真正进入学生的角色时，他就能够在昕课过程中较多地关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常会做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与探究、思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教，而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课教师必须首先有意识地转变角色，使自己处于学的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾考纲的要求和学生的生活实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能掌握、会探究、能应用。沉下去，静下来，真正充当一回学生, 才能使自己的思维随着授课教师的活动而跳跃，这将会带给我们特别的感受。二、进入 教师 的角色设身处地 , 身临其境 仅仅进入学生角色是不够的，听课教师真正的角色毕竟不是学生，听人家上课也不是直接吸取知识，而要看人家是怎么去授课的。这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人授课教师的角色，使自己处于教的情境中。听课者要设身处地地考虑：这堂课如果是自己来上该怎样讲?如何在课堂教学中落实新课程的课堂教学理念。一边昕一边思考， 并且将授课者的教法与自己的构想进行比较。当听课教师真正进入教师的角色时，他就能够比较多地关注授课教师：新课或复习课等不同类型的课是如何导人的，导人时引导学生参与了哪些活动；课堂教学确定了怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾，回顾什么；创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计哪些问题让学生进行探究如何探究(设计活动步骤)；设计怎样的问题或情境引导学生对所学内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习题让学生动手练习，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何；授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，等等。进入教师角色要避免三种态度：一是认为事不关己，高高挂起，管你上的好还是坏，反正与我没关系；三是以刺客的身份去挑剔、挑刺，看不到别人的长处，不理解授课者的良苦用心；三是低格调地同情、理解，只看优点和长处，甚至夸大长处，看不到授课者的缺点和短处。这几种态度都说明听课教师并未真正进入教师这个角色。我们应设身处地的这样想：如果是自己上课，别人以这几种态度来应付自己，自己的心情会是怎样?三、进入 学习者 的角色他山之石 , 可以攻玉 有位先哲曾经说过，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。可以这样说，每一节课，尤其是对外公开课，哪怕从整体上看是失败的，但只要昕课教师认真去捕捉，至少都会发现一两个甚至更多的闪光点。因此，教师在听课时，一定要抱着一种虚心学习的态度，真正进入学习者的角色，积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现授课教师在课堂上的每一点闪光之处以及对自己有启迪的东西，然后再慢慢品味，细细揣摩，领会其实质后将其拿到自己的课堂上去实践印证，在实践中继续充实和完善。所以，新课程改革中的教师在听课时应该是审美者，而不是批评家。要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格和闪光点。要用欣赏的目光去感受他们在课堂教学中一举 一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计结构美， 以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学知识的理性美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美，更值得我们去欣赏、去学习、去追求。当然，无瑕之玉总是少见。针对授课教师在授课过程中出现的失误和不足，昕课教师也不能无视、轻视、蔑视甚至是嘲笑。对于人家课堂上的疏漏和不足之处，一定要静下心来思忖：究竟是什么原因导致他的课堂上出现了这样的问题，自己以后在实践中针对这一问题应该如何去应对和处理。学习别人的长处，也要反思别人的不足，只有这样的教师才能站在他人成功或失败的肩膀上去获取属于自己的成功，才能真正达到他山之石，可以攻玉的目的。四、进入指导者的角色有备而昕，态度诚恳 昕课是指导培养年轻教师的一个重要途径。有经验的教师作为导师或师傅去听徒弟的课，主要目的是为了发 现其课堂教学中存在的问题，指导帮助年轻教师改进教学方法，提高其业务素养和能力。这有利于促进年轻教师的迅速成长，提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平，从而推进新课改的不断深入发展。因此，听课教师从指导者的角度来听课，在帮助指导年轻教师的过程中就要求实、务实，要做到有备而昕。首先，作为指导者，自身要熟悉新课程标准，充分把握教材。昕课时只有掌握课程标准才能看出教师在授课时教学目标的完成情况、是否抓住了重点。其次，学习和掌握教改信息。社会在进步，教改在深入，这会涌现出许多的教科研成果，包括新的知识、方法、理念等。听课者平时应善于学习，及时关注并获 取最新的信息。这有利于提高听课的品位，使昕课者站在应有的高度上， 对课堂教学做出准确的分析和判断。既能抓住年轻教师的每一个启发性思维的火花以及他的教学风格和长处，又能准确地发现其失当和不足之处。本着对年轻教师、对教育事业高度负责的态度，在昕课过程中，必须专心致志，全身心地技人。如果在听课时心猿意马，罔顾左右而言他， 这种昕课的效果可想而知，又如何能促进年轻教师的成长呢?所以在昕课时不仅要仔细观察，还要边听边思考：这节课有什么特色，教学目标是否明确，教学结构是否科学，教学态度是否端正，教学重点是否突出，难点是否得到有效突破，教法是否灵活，学生的积极性可主动性是否得到充分调动，寓德育、美育于教学之中是否恰到好处，教学效果是否好， 学生的创新精神和实践能力是否得到培养，等等。对以上问题经过全面、慎重思考后，在听课结束时应及时与授课教师交流指导。指导时要做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意表述方式，注意可接受性。总之就是要态度诚恳，抓住重点，鼓励为主。切忌捧杀与棒杀两个极端。总之，无论听课教师在听课时将自己定位于何种角色，都应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 2009年教师节前夕，温家宝总理于百忙中