小学改进低年级学业评价工作的实践与思考.doc

“乐考 ”呵护低年级儿童的向上之心 小学改进低年级学业评价工作的实践与思考一、背景每到期末考试季，全校充满了“战场”的硝烟味，一、二年级照样不能幸免：为了考出好成绩，不让一个孩子“掉分”、“掉队”，考前反复地叮嘱和不厌其烦地习题训练是免不了的。考试那天清一色的考场布置，考铃一响，检查分卷、排队进场、计时做题、准时收卷，程序严格规范。低年级学生因为识字量不足，往往需要监考老师读题，为了公平起见，每个老师读题的字数、内容、速度、音量，甚至发音的腔调都要在年级组严格约定；如有孩子不懂题意，监考老师只能再次读题不准解释题意，如有孩子答题时间不足，不准拖延只能统一收卷。这一切，当然保证了公平检测，防止了弄虚作假。但，总有一些孩子因速度慢、不理解题意，或者注意力不够集中等非智力原因考不好，他们其实还能考得更好；受限于一张试卷，总有一些孩子的长处缺少展示的机会，他们缺乏鼓励。我们很少去想，这样的考试、评价以及随之相伴的学习感受是否是一个六七岁的孩子所希望的？小学和幼儿园之间巨大的差异，孩子们在以怎样的方式承受、适应？ 这自然成为低年级学业评价改进的一个出发点。2014年省、市先后发文，为减轻小学低年级学生的课业负担，对其语文、数学学科教学要求进行调整，学业评价改进随之启动。 二、组织与实施 1.方案制订，上下联动“乐考”究竟考什么？该怎么考？我们多方求证，参考推敲了金华、宁波各地的“期末游考”方案，学习了国家基础教育课程改革纲要（试行）精神和课程评价的相关理论，经与全体教师讨论交流，形成理念共识：（1）评价目的旨在促进发展，而不仅仅是为了检查学生的表现，因此，评价功能从侧重甄别转向侧重发展，充分发挥评价的正面激励性，让学生感受到“考试成功的快乐”；（2）评价内容体现多元。注重学生心理素质、学习兴趣、积极情感体验和创新、实践能力等综合素质的考察，而不仅仅关注学业成绩。评价方法不仅考察认知层面，同时关注行为层面，如行为观察。（3）“乐考”是对原有学业评价办法的改进和完善，不是完全否定。基于这样的认识，期末评价分两块进行，分班笔试和年段面试。笔试由教研组命题，组织统一的时间分班自测，成绩留档，但不作为教师的考核依据（教导处有教学分析和跟进）。面试则通过年级“乐考”的形式进行。“乐考”内容也由教导处牵头，通过多次召开行政、学科教研大组长的碰头会，最终设定了六大块内容：语文素养、数学思维、才艺展示、艺术欣赏、强身健体、自理能力等。再具体参照各学期的学科教学内容和目标，由学科教研组确定考查内容和方式（大组长把关）。这样发挥了教研组的主观能动性，方案制定过程同时也就成了教师们的学习之旅。一个个精彩纷呈的“乐考”项目和操作细则新鲜出炉：朗读小达人、说话小能手、开心对对碰、喜洋洋跳圈、口诀大闯关、快乐探宝行、占领时间馆、才艺展示台、自理小能手、笔尖绘梦想、强身健体魄每项星级评定的等级标准也非常明确。 2.“乐考”实施，全员参与 美术教研组的老师们主动承担为学生的“乐考”营造快乐氛围的任务设计制作精美的“乐考”大海报和“乐考”星级单。在美术老师精心地创作下，一幅幅生动有趣的“乐考”海报呈现在学生“乐考”的现场，把孩子们深深地吸引住了。许多老师乐于担任“乐考”的大众评委。因为“乐考”对象都是低年级孩子，很多来自高段的老师们都一改平时快速的语调，刻意地放慢语速，耐心倾听，面带微笑地接纳着每一位孩子的展示。当孩子们对考查要求理解有误回答出错时，仍不厌其烦地进行解释；当孩子们第一次没表现好还想再考一次时依然热情地加以鼓励；对于孩子们出色的展示毫不吝啬地鼓掌、竖拇指，即使是表现一般的孩子，老师们也会报以微笑，喊着加油，让孩子们受到了很大的鼓舞和感染。三、初步成效1.“乐考”受到了孩子们的喜爱。“乐考”有效缓解了原来期末考试的压力，较好地进行了幼小衔接，让更多的孩子体验到了学习成功之乐，呵护了孩子们天真活泼、积极向上的心理和情感。比如，孩子们知道今年的考试不一样后，多有些“迫不及待”，很向往。进入考馆中，琳琅满目的海报和花样的环境更让孩子们乐得手舞足蹈。有孩子第一次朗读因为过于紧张没读好，主动问老师“还能不能再考一次”，当得到老师许可后，脸上紧张的表情明显缓和了，第二次朗读得非常出色，获得了5颗星的评价，高兴地欢呼起来。2.“乐考”体现了促进发展的理念。当老师们不再唯分数为重，不再唯公平为重，而是期待着孩子们在学习的整个过程都有进步的可能，那么评价就不只是为了完成甄别的任务，评价本身成为教与学整个过程中的一个环节，增进知识、提高技能或学习欲望每一个环节都指向了对学生发展目标的关注。所以，教师可以让孩子们答错了再思考，做的不好再做几次，甚至提出指导性的意见，如上例就说明孩子的朗读水平易受自身的情绪和环境影响，而当场给予孩子再次朗读考查的机会，则帮助孩子积累“如何放松情绪、专心投入”的体验，也构建起了师生间的信任关系，增进了良好的学习感受。3.“乐考”发挥出教育的导向作用。“乐考”的内容除了语文、数学知识，还涵盖了诵读、交流表达、动手操作、生活自理能力和自主才艺展示，能让学生、家长和老师感受到考查的方向与实践能力相结合，是一个以考促学的导向。“乐考”的方式已触发教师课堂教学观念的转变，本学期，学校低年级的课堂教学中，学生动手操作、小组合作学习、交流展示等的时间和空间明显加大，学生课堂参与度明显提高。这说明，教学评价的改进能有效回应课堂教学方式的变化。“乐考”让不同学科、不同学段的教师共同参与评价活动，增强了学科融合，这学期就可以考虑开展学科融合的综合性考查，即考查点同时覆盖语文、数学、艺术等学科的知识技能，更好地适应课程改革的要求。四、引发的思考1.学业评价改革呼唤“机制的解放”。这次低年级学业评价的改进正是自上而下、上下联动的结果，确实正视到了低年级儿童在小学教育所处的困境。我们知道这个年龄段的孩子处于由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。以往的教育一直比较忽视幼小衔接，特别在当前紧抓学业质量的背景下，一级抓一级，从小学一年级起就抓得很紧，把孩子们的学习兴趣压制了，良好学习习惯的培养淡化了，所以，孩子学习乐趣降低了，学习变味了。低年级的教学整体上需要呼唤“解放”。叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业”，农业意味着守望，不能拔苗助长，低年级孩子承受压力的能力薄弱，还需要保护，不能过早地纳入到学业竞争中。所以，我们要给这次的解放叫一个“赞”。当然，说“解放”不是一放就垮，原有的学科“双基”在平时要继续抓落实，学校日常的教学管理要跟进。2.如何更好地体现“以考促学”？这次学业评价因为时间比较仓促，所以大家的各项准备工作不太充分，虽然，大方向确定了，但是具体的考查内容和方式还有待进一步的研究和完善。比如，每项“乐考”内容的制订需要进一步的优化。特别是如何将平时作业与“乐考”评价改进有机结合？使孩子的学业负担处于合理的范围之中