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人教版实验版一年级下册数学教材分析“因材施教”从研读教材起步灵宝市焦村镇中心小学杲晓啦“因材施教”从研读教材起步 各位老师，大家好！今年一年级数学教材是人教版实验版新教材，课程内容及呈现形式发生了很大变化，需要我们带着新版课标的理念重新审视和解读。唯有我们教师走进了课本，方能因材施教。这次新改编的教材发扬了本册教材的优点，设计得非常精美，书中充满了童趣，有孩子们喜欢的小动物，喜欢的游戏，熟悉的故事和生活事例。接下来让我们一起走进人教版义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。一、知识间的联系：本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。本节课为本单元的第一课时，为十几减几做准备。 教学目标：经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。正确计算十几减9的题目。感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。 教学重、难点：1、经历探讨计算方法的过程2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算二、编者意图具体编排：教材首先通过情景引入。通过图画，游戏等激发学生的学习兴趣，进而引出本课的知识内容，十几减九，以此联系生活实际，体现了学数学，用数学的思想。体会到数学无处不在。三、具体编排特点：1、 延长了20以内退位减法的学习过程以前的教材将此部分是按照：十几减9、十几减几两部分。共2个例题。 而修订后的义务教材中我们是按照十几减9、十几减8、7、6、和十几减5、4、3、2三个部分共4个例题 .这样编排，既与20一类进位加法的编排保持一致，又体现了学习知识和行程技能的反复认知过程。体现计算方法多样化2、借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。与以前教材相同，先利用风车的实物图显示“想加算减”和“破十法”的计算过程，并通过让学生摆一摆、算一算，加深对两种方法算理的理解。与以前教材相比，降低了说理要求，不再给出“想”思考的过程。例如计算十几减9的算法很多，这里呈现了两种 “想加算减”和“破十法”。 学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在15-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：第一步：老师用红笔把个位上的5和9描出来，学生知道了是“看个位5减9不够减。”第二步：老师标出以下连线。学生回答：算10-9=1。第三步：老师写出数字5。学生回答；算1+5=6。这时，学生根据连线完整地叙述出15-9的计算过程是：个位5减9不够减，用10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。3、突出了对学生分析和解决问题能力的培养。应用题教学变活了过去课本中的应用题教学是让学生模仿着解决一些抽象的与例题雷同的题目，新课本除了要学生能解决一些问题，还要求学生能提出一些问题。过去应用题教学中给出的条件不多不少，刚好能解决所要解决的问题，而现在应用题教学开放了，增添了干扰信息。如“20以内的退位减法”这幅图中有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？此题我们队踢进了4个就是干扰孩子们的思路，是一个多余的条件。需要学生认真分析条件和问题之间的关系排出多余条件提高解决问题的能力。四、教学策略：一、创设情境，激发学习兴趣。一年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。二、在探索合作的过程中,学习知识 我把本节课的教学环节和试教时处理的不同之处是:增加了让学生动手操作整理的过程,每个四人小组一套算式卡片,在合作中,根据你发现的规律来把这些算式排排队.我认为,如果学生在操作的过程中已经能够说出为什么这么排的时候,其实已经发现了规律.如果给学生一个现成的表格,或者根据规律来把表格补充完整,这样就是把学生的思维框住了,发现表格的最终目的是要,为计算的正确率和速度所服务.三、,练习体现注重开放性,突出实践性. 学生由于知识水平,社会经验不同,对同一个问题的理解和把握各不相同.基于这一认识,数学新课程标准特别强调:人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.所以我在设计练习时,从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思考的空间 总之，教学活动与其他工作不同，其他工作有固定的模式，而教学活动的对象是一个个活生生人，因而要想上好课，必须备课标、