小学数学北师大2011课标版四年级《温度》文本解读.docx

温度文本解读 王玉珠一、 整体分析温度是北师大版小学数学第七册第七单元生活中的负数的内容。本课是本单元的第一课时，在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也比较丰富，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此本节课创设了温度的情景，目的是一温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。为此，本节课直接以北京、漠河、西安、台北、拉萨5个城市某日温度的气象信息为北京，提出了三个环环相扣的问题。第一个问题探索如何表示北京某天的的最高气温和最低气温，体验数的扩充的必要性；第二个问题通过在温度计上标数体会零上温度、零摄氏度和零下温度在体温计上的位置与顺序；第三个问题比较零下温度的高低。，教学目标：（1）结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。（2）通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度和零下温度在温度计上的位置和顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。 （3）会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。重点：能正确读写温度。 难点：会比较两个零下温度的大小。二教材主体部分的解读（一）情景设置 本节课以学生日常生活中的照片引入，在亲近学生的同时让他们观察天气热时的穿着和天气冷时的穿着，对比穿着上的变化，从而激发学生思考，为什么会产生这种穿着上的变化，以此引出本节课的主题温度。（二）以“问题串”为依托“解决问题建立模型”部分的解读。这节课教材中设置了3个问题组成问题串。1.请你想办法表示北京的最高气温和最低气温。2.在下图中标出这些城市的最高气温和最低气温。3.填一填，说一说，哪个温度低？这几个问题环环相扣，承载了运用基本活动经验，基本方法，建立基本概念的过程。第一个问题：探索如何表示北京某天的最高气温（零上温度）和最低气温（零下温度），体验数的扩充必要性，并引入带有符号（“+”和“-”）的数表示零上温度与零下温度。此环节留给学生充分的自主探索尝试时间，再创造表示方法的过程中，通过学生各种不同方法的展示，初步构建相反意义的量的意义。第二个问题：温度计是数轴的直观模型，通过在这个模型上标记温度的活动，体会零上温度、零摄氏度和零下温度在温度计上的位置与顺序关系。本环节在教学时应先让学生认识温度计，梳理温度计上温度的排列特征、刻度和每一小格代表的温度。接着一起探究北京的最低温和最高温怎么标，如5标在0刻度以上5格处，这时问学生为什么不标在0刻度下面的5格处，让学生清晰零下温度和零上温度在标时的区别。剩下几个城市的温度让学生独立标注，完成后问学生在标温度时有没有发现什么规律？作为本环节的总结。第三个问题：能比较零下温度的高低。本环节先让学生充分交流，表达自己个性化理解。在尊重学生个性化表达的同时，加以引导。师最后出示这三个温度在温度计上的位置表示，能让学生看的更清晰。可以适时提问学生-4比-2低了多少摄氏度，扩充课本知识。三、实际应用部分的解读 这节课对应的练习有3道题，这3道题各有侧重。第1题鼓励学生根据生活经验或观察图中小朋友的着装来判断；