“说”出别样的精彩.doc

“说”出别样的精彩谈低年级语文学生口语交际能力的有效训练口语交际是语文教学的重要方面,凭借听、说进行交流，传递信息、联络感情、处理问题。特别注重对学生的交流能力、应对能力、交往能力及合作精神的培养。语文课程标准中明确提出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，落实新课程标准，进行口语交际训练是语文教学中义不容辞的职责。从语文教学的角度看，口语交际训练的主阵地仍然是课堂。因为课堂教学中的各个环节，如回答问题、讨论、复述等，通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以整合成有目的、有计划、科学有序的训练，从而丰富口语交际内容、拓展口语交际的语境。结合低年级的语文教学，笔者大胆尝试、实践摸索，总结出了培养学生口语交际能力的有效训练方法。 一、看看“说说”学生看图画、实物，观察人物的动作、表情，游览大自然等，并把所看到的内容用口语表达出来。“看”与“说”是相辅相成的，“看”得不准就很难“说”得好。低年级语文教材中有丰富多彩的图画，反映内容广泛，安全可以作为口语训练的情境图来加以运用。教学中， 可充分引导学生看教材上的插图，创设丰富多样的语言环境，诱发学生说话，培养学生说话的条理性。同时，根据画面上的内容，精心设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次、有步骤地依次回答问题，练习说话。比如，一年级教材“识字4”，指导学生聚精会神地看插图，问：春天到了，小朋友快快乐乐地出门了这时，一双双按捺不住的小手纷纷举了起来：“那是谁？正在追着蝴蝶跑呢！”“快看，他们蹲在地上干嘛呢？原来在观察昆虫呀！”“花儿开得多美啊，真像一幅美丽的图画。”多么真实，多么优美的语言啊！又如教学课文做一片美的叶子，教师可以把教室移放到绿树成阴的校园中，让学生通过对绿叶的仔细观察，自由畅谈对于叶子的观感，加深作者对叶子的独特情感体验的理解。 二、想想“说说”学生的想象力很丰富，在口语交际过程中，可以有意识地给学生留下悬念，调动学生的思维，给学生创造想象的空间。这样，激发了学生的想象，放飞学生的思绪，会使口语交际内容变得丰富而充实。如，第四册第一课春雨春晓两首古诗学好之后，可引导学生进行想象说话练习：充分发挥你的想象，说说春天有着怎样的美丽景象。校园里的春天，公园里的春天，乡间田野里的春天孩子们张开了想象的翅膀，飞向了四面八方，当然就说得更生动、更形象，也更有感染力。这样，借助一个平台，提供一个契机，给学生创设发展自我的“时空”，进行了非常有效的口语表达训练。三、问问“说说”低年级学生中存在着说话前言不搭后语的现象，语言表达总是有些滞后，而且缺少章法。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用连续发问、连续回答的方式，提升学生口语表达的有序性、合理性。如，说一说自己喜欢的小动物，我们可以设计以下三个问题：（1）你知道或见过哪些小动物？（2）你最喜欢什么动物呢？（3）你为什么喜欢这个动物？学生以问题为线索，就可以说出这样比较连贯的一段话：我上次去动物园，看到了好多好多动物，有凶猛的老虎、美丽的仙鹤、会说话的鹦鹉、漂亮的孔雀，还有瘦瘦的斑马。我最喜欢的就是斑马了。因为斑马身上有着美丽的花纹，妈妈还告诉我，这样的花纹可以帮助斑马躲避敌人呢！四、演演“说说”小孩子天性好动、好表现，组织学生互相合作进行表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学会说话，大胆表达。如，二年级的口语交际“招待客人”，把待客的口语交际训练置于具体的模拟表演之中，学生从自己的生活中选取说话素材，师生互动、生生互动，并将所学到的交际语言灵活应用。正如语文课程标准所指出的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。五、做做“说说”“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。结合日常活动设计各种语言交际活动，设计说话任务，为学生开辟、创设口语交际的舞台，尽可能多地为学生提供进行口语交际实践的机会，丰富学生的口语词汇，锻炼表达能力。如组织学生校外参观、个别访谈、户外调查等一系列活动，让学生在参与活动的过程中与周围的人进行口语交际，交流自己的所见、所闻、所感。或者组织学生走上街头，做语言文字的“小小纠错员”，寻找街头的错字，并和相关的人员交流，纠正错字，使他们在社会实践活动中锻炼口语交际能力。总之，由于低年级学生初练口语，口语表达能力较弱，也欠缺