高效课堂100问 (2).doc

小组交流什么内容？以解决什么问题为主？小组交流可以考虑以下几方面的内容：核对答案：一般适用于习题课和试卷讲评课。质疑纠错：可以由优生在组内讲解，或结对帮扶，也可以由学困生提出问题，小组成员共同答疑。交流“五点”：课堂教学时间有限，对于学生通过自主学习能解决的问题不必在组内进行交流。轮流展示：按每个人二次分配到的任务在小组依次展示交流。小组交流的内容需要教师提出明确的要求，常常有一些教师的指令不具体，如：小组交流一下，大家讨论一下，于是合作交流就成为核对答案的过程，主动性强的学生能交流一下自己有疑问的地方，大多数学生会无所事事，甚至假借讨论进行闲聊。教师不但要明确交流的内容，还要明确合作的方式（第五条已谈到），小组的分工，最后还要有检查和考核的手段，否则合作交流很可能成为课堂低效的主要环节。学生分化产生的原因是什么？如何缩小分化？高效课堂模式能最大程度地减少学生的两极分化，但实际操作过程中常常发现一些教师的课堂反而加快了两极分化的形成，这是为什么呢？是自主、合作、探究的学习方式有问题吗？仔细观察和研究不难发现，根源还是在教师身上，有些教师以为提倡学生自主学习，就是把学习的权力交给学生，让学生自己看书，自主交流，自然就会水到渠成了。这显然是一种错误的认识，是从一个极端走向了另一个极端，当发现此路不通时，就归罪于这种学习方式。在一些优秀教师的课堂中，表面上看似乎教师没有什么作为，都是学生主动地读书、认真地合作、积极的展示，其实这样一个局面不是天然形成的，是教师努力的结果。没有考核与评价做保障、没有学生培训为前提，就不可能有真正高效的课堂。表现在课上，功夫在课下。所以，学生分化的原因在于教师没有让学习真正发生在学生身上，学生不爱读书，不会读书，不知合作，不会合作，没有对知识的渴望和探究的兴趣，这样的课堂虽然少了教师的满堂灌，但是比教师的灌输更低效。传统课堂是“牛不喝水强按头”，而这种课堂是“牛不知渴水，也没人按头”，那些学困生到最后就会“滴水不进”。如何缩小学生的分化？教师要做的是想办法“让牛想喝水，会喝水”。教师不仅要关注教学的各个环节，而且要关注细节，使这些环节更有实效。高效课堂的一切形式都是为了让学习在学生身上发生，让高效的学习在课堂发生，离开了这一目标，一切都只能走向形式。另外，在教学过程的各个环节关注学困生，是缩小分化的一个有效途径。教师应该在哪些环节上关注学困生？以什么样的方式关注？有人说，教学过程中教师要关注全体，“一个都不能少”！教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣，主动参与学习活动，是教师在课堂教学中必须关注的问题。教师在各个环节上都应该对学困生给予密切的关注，主要有自主学习环节、合作学习环节、展示提升环节、巩固训练环节、达标测试环节等。关注的主要方式有：观察、指导、帮扶、考核、评价，在落实任务和评价标准上要降低要求。自主学习环节：观察学困生独立读书的时间，精力是否集中，是否会记笔记，是否会“划书”，能“读懂”多少，最好能进行跟踪记录，课上或课下给予必要的指导。合作学习环节：组内结成对子，对子之间进行帮扶和互考，实行捆绑的考核方式。展示提升环节：组内展示的时候要保证学困生有任务，不能成为旁听者或旁观者。全班展示的时候鼓励参与，可以采取一名优生带一名学困生联合展示的方式。在整个展示期间教师要关注学困生是否认真倾听，适当的进行追问以引起他们的注意。巩固训练环节：让学困生集中精力完成基础部分的习题，对难度较大的题型不做要求，组内要把学困生的完成情况向教师反馈，教师也可以采取抽查的方式了解情况，学困生完成任务的情况要纳入小组的考核。达标测试环节：学困生能完成基础部分的习题就可给满分，完成拓展部分的内容要给予适当的加分。建议教师要对学困生完成的质量进行检查和批改。另外，课余时间教师也要适当地给学困生进行单独的辅导，也可以组织小组内的优生提供帮助。学生展示有哪些方式？ “展示”的字面解释就是摆出来让人看，在课堂教学中，学生的展示包括以下几种方式。朗读：展示学生的声音、语言表达能力、朗读技巧、对文本的理解等，可以通过个体或小组的形式进行展示。板书：展示学生的板书水平、解题过程、对知识的掌握情况等。表演：展示学生的表现能力、对知识的理解和运用。如英语的情景对话、课本剧，政治课的小品，音乐课的表演唱等。讲解：阐述对知识的理解、对试题或知识点进行分析讲解、表达自己的立场和观念等。学生讲解是自主学习模式中最常用的形式，是学生掌握知识，巩固知识，提升能力的重要环节。无论哪种形式的展示，都要到黑板前，到聚焦点处。为什么要让学生展示？高效课堂是学生自主学习的课堂，必须要通过一定的形式呈现出学生自主学习的成果，在这种课堂模式下，展示是必不可少的环节，因为没有学生的展示，教师将无法了解学生掌握知识的情况，如果教师将知识再讲解一遍，自主学习便失去了意义，课堂有限的时间也不允许。从学生的角度来看，展示可以锻炼学生的表达能力、交流能力、表现能力，能引起学生的思考，激发学生的思维，培养学习的兴趣和主动探究的意识。从教师的角度看，可以了解学生自主学习、合作学习的效果，为教师的精讲提供参考。展示就是由学生取代教师讲授吗？学生讲解是展示环节中最常用的形式，有些老师认为，展示就是由学生的讲解取代教师的讲解，这种理解是错误的。在这种认识指导下的展示一定是低效的，展示绝不是由教师的满堂灌变为学生的满堂灌，一些假的高效课堂就是在这样的指导思想下产生的，所以很难坚持长久。那么，学生讲解的意义何在？什么样的展示才是有效的展示呢？传统教学中，教师主宰课堂，以权威的形象出现在学生面前，使学生下意识的服从，这样的关系在管理学中叫做垂直沟通，学生很难动摇教师的地位，所以只能被动地接受，难以激发学生主动探究的热情。在自主学习模式下，学生之间的展示讲解属于水平沟通，是平等的交流过程，容易引起学生之间的质疑与思考。在传统课堂中，我们常常发现，教师在前面自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡，老师讲得再精彩，又有何意义呢？同样，如果展示的学生像背书一样，下面的学生平静如水，这样的展示也只能流于形式。展示最重要的意义就是引起学生的思考和争辩，在思维的交锋中增长智慧，共同提高。一个人讲不明白没有关系，大家共同质疑与补充就会使学习真正的发生，能引起学生的思考是学习的关键，能让学生产生互动的展示才更有价值。学生展示哪些内容？ 在组内展示中，每个学生展示自己分担的那部分内容，一般是由学困生展示基础知识和基本题型，优生展示提高部分和拓展内容。全班展示时，教师要把握好“五点”，科学地设计展示的内容，这需要教师了解学生自主学习的基本情况。以习题课为例，不能将本节课涉猎的内容全部进行展示，对于学生在自主学习、合作学习中已经解决的问题，不必在全班再进行讲解，既浪费时间，又难以引起学生的兴趣。展示内容的设计可以考虑以下四个方面。一是对基础知识的理解，基础知识有时看似不难掌握，但学生容易停留在表面的记忆，缺乏深入的理解和思考。二是学生普遍存在的共性问题，要在展示环节中让学生进一步进行探究。三是重点、难点、关键点、易错点、易混点。四是知识的延伸和拓展，例如数学的一题多解，英语的单词辨析，语文的阅读理解等等。教师要对学生的板书和讲解提出明确的要求，指导学生板书关键点、易错点、易混点、一题多解、一词多义等，根据需要写解题过程或关键词。讲解时要重在分析，不要背书、照本宣科、照读板书，要会说自己的话，能表达个人的观点。展示时为什么要强调站在聚焦点处，面向全体同学？展示不是学生回答老师的问题，也不是 向老师汇报学习的成果，在高效课堂模式中，展示应该是生生互动，师生互动。以行为主义为基础的传统教学理论把教学视为一种教师与学生之间的双边活动，只看到了教学过程中师生之间的关系，而忽视了作为认识主体的学生同伴之间的社会互动。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。其中，教师与同伴都是建构知识过程的合作者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，正像有人说的那样，成为一名站在学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值。教师要完成从“期待倾听”向“支持学习者”的过度，从“为教学而设计”转向“为学习而组织”。所以，学生只有站在聚焦点处，面向全体同学，才有可能从心理上接受并实现这种互动关系，才能让思维活动真正的发生。模拟展示的目的是什么？ 在小组领到任务后，组长要组织小组成员进行展示前的准备，通常要进行模拟展示。模拟展示主要有两个目的，一是对本组领到的任务进行深度的探究和思考，这也是一次再学习的过程，保证本组在这一问题的讲解中最有权威性；二是互相纠正语速、教态，共同完善讲解分析的过程，使小组在下一环节全班的展示中更充分、更有效。模拟展示期间如何避免溜号的现象？ 在课堂教学中，模拟展示环节是最容易失控、最容易出现溜号现象的环节。模拟展示的效果如何，直接影响到下一阶段的全班展示环节，是课堂教学能否有效和高效的关键。教师的监督、评价与考核是这一环节有力的制度保障；另外，教师对任务的分配也至关重要。首先，教师要给每个小组平均分配任务，不能存在无任务的小组，也不要让部分小组做“展示任务”之外的事，全班要保持协调一致。其次，小组内部要做好二次分配，保证每个学生都能参与到准备的过程中，切忌一部分学生准备展示，另一部分学生无所事事。有时，老师感到每个组承担的任务不多，不需要每个人都参与展示，于是就让另一部分学生完成任务之外的学习内容，教学实践证明效果不佳，一是教师很难兼顾两部分学生，二是造成另一部分学生的学习与下一环节不合拍，这些学生也很难静下心来去思考。只要认真地去研究，总会有解决的办法，这里提供几种做法。在四人小组中，如果小组分配的任务较多，可以每人承担一部分内容进行模拟展示；如果较少，可以结对练习，哪一对感觉准备的充分，哪一对在正式展示的时候出场，另一对做补充；还可以一对练习，另一对针对本组的任务进行帮扶；也可以一对练习，另一对针对其它组的任务进行交流和思考，便于在展示环节进行质疑和纠错。为保证展示的质量，模拟展示最好结合板书在板前进行。如何提高学生展示和质疑的积极性？展示环节最容易出现两个问题。一是精英展示，由于中等生及学困生能力较差，教师担心浪费宝贵的教学时间，所以很少给他们提供参与的机会，这些学生既缺乏自信，也没有参与的兴趣，于是他们和优生的差距越来越大，最终，这一环节变成了优秀生表现的舞台，显然，其形式与结果与高效课堂的理念背道而驰。二是缺少互动，展示的学生机械地讲解，倾听的学生无动于衷，缺少思维的碰撞，没有激烈的争辩，由教师的满堂灌变成学生的满堂灌，表面上是自主学习的方式，实质上还是传统教学的效果，不能引起学生思考的展示是低层次的展示。解决问题的方法可以概括为十六个字：指导培训、评价考核、激发引导、鼓励肯定。通过指导和培训使学生会展示，一些教师既不相信学生能展示的很好，又希望学生能像自己一样会分析、会讲解，可是却不知道如何去指导，也舍不得花一定的时间和精力去培训。通过评价和考核使学生愿意展示，以四人小组为例，1号（优生）参与加1分，4号（学困生）参与加4分，实施小组捆绑式考核，优生会主动为学困生创造参与的机会并提供帮助。此外，教师还要善于通过激发和引导使学生会质疑，通过鼓励和肯定使学生有自信。方法很多，关键在于教师是否下功夫去探索，我们往往不是缺少办法，而是缺少研究；不是缺乏灵感，而是缺乏思考。只要思想不滑坡，方法总比问题多。展示环节学生不注意倾听怎么办？ 展示环节常常出现学生不注意倾听的现象，一般有三种情况。一是学生为了准备自己的展示任务而影响了倾听，主要是一些学生在模拟展示环节准备不够充分，担心展示出现问题，于是在其他学生展示期间，私下里准备或背诵自己展示的内容，影响了正常的倾听。遇到这种情况，教师要注意观察，及时提醒。此类学生可能是学困生，也可能是学习比较认真的学生，他们很在意教师和同学的评价，只是没有把握好展示和倾听的关系，教师不易给予严厉的批评，要正确引导，可以进行适当的警告，并纳入小组的考核。要让学生明白，倾听比展示更重要，认真的倾听、积极的质疑与纠错同样能得到较好的课堂评价。另外，对于学生展示中存在的不足，教师要以指导和鼓励为主，不要给学生造成过重的负担，让他们以平常的心态对待展示。对于经常出现这些情况的学生，教师要在准备环节给予必要的指导和关注，让他们放下“包袱”，轻装“上阵”。二是学生因精力难以长时间集中而影响倾听，可能是展示的学生质量不高，难以引起其他学生的兴趣和思考，也可能是展示时间过长，使学生产生倦怠，这种情况责任主要在教师。在高效课堂模式下，教师既是倾听者，也是促进者、引导者和管理者，要及时地进行追问或质疑，引发学生的思考，调动学生思维的积极性；当学生倾听疲劳时，要适当地给予缓冲的时间，可以整理一下笔记或学案、可以议一议、也可以进行笔头练习。三是学生因纪律问题而影响倾听，这在传统教学中也很常见，教师要及时地进行评价，发挥小组自我管理的作用，发挥帮扶对子的作用。教师在展示前要明确要求，展示中随时提醒，展示后总结考核。展示环节多长时间比较适宜？展示环节的长短与课型有关，也与自主学习的情况有关。新授课的展示时间可以短一些，习题课、复习课的展示时间可以长一些。如果有预习课或自主学习的内容在课后完成，课堂展示的时间可以长一些，如果自主学习在课堂完成，那么展示时间要安排适当，一般不要超过20分钟。由于学生集中精力的时间有限，所以，在展示的过程中还要有适当的缓冲。如：整理学案或进行巩固练习，让学生脑、耳、目、口、手并用，听、说、读、写、议、练相结合，既