先学后教,转变师生课堂角色.doc

先学后教，转变师生课堂角色英语学科经过多年的教学和不断改革的经验积累，已经有着很成熟的一种教学模式了。但是我们老师往往在课堂上教的兢兢业业，总是发现学生成绩没有多大起色，自己的辛苦准备在学生眼中没有一点吸引力。静心思考，仔细研究我们过去所做的那些改革，其实往往改来改去，改的都是老师自己。教书让我们的知识体系越来越完整，课堂环节越来越完美，我们把自己塑造成学生眼中全能全知的神灵，但正是因为我们把自己送上了神坛，反倒让我们与学生的距离越来越遥远。在面对这种情况时，我们需要积极反思，是不是我们一直在走入一个误区？教学的主体是谁？我们该怎么样让这个主体在课堂教学中真正的成为教学的主人？老师的作用是什么？应不应该走下神坛，成为一个传道授业解惑的工具？我们的教育改革其实只要围绕着学生为中心，不再像过去那样以老师为中心，很多问题也就迎刃而解了。在新时代的英语教学中，我探索出一种新的教学方法，经过试验，明显活跃了课堂，调动了学生参与的积极性，提高了学生的学习效率。首先，新知识的学习。我采用的是一种先学后教的方法，学是学生的学，教也是学生的教。以语法教学为例，通常我会按照座位的集中性把班内的同学分成几个小组，在学习语法知识之前，先给学生提供一定的适合他们水平的题，让他们凭自己的语感来决定答案，然后在课堂上给出一定的时间让他们进行分组讨论，让他们自己去探讨答案的正确与否。然后让小组派出代表把答案公布给大家，指定他们自己参看手中的语法书或者课本后面的语法模块，认真研究里面的内容或者例句。在做完自主学习的这一过程之后，大家再讨论先前的答案是否需要改正。再由各组推出自己的成员来阐释他们所选的答案以及理由，让全班同学进行争论。在答题和争论的过程中，老师记住学生所出的问题，然后再进行适当的补充。最后让各小组把知识进行汇总，然后推出一名组员把汇总的知识传授给大家。然后，再由别的组进行纠正错误或者弥补不足，根据这些总结整理出自己的笔记和学习的重点。而词汇的学习和语法的学习又是不同的，词汇要求听说读写四样都会。高中课本的词汇量大，学习的时间又紧迫，想把所有的词在很短的时间内记住，一定要帮学生找到规律，也要给他适当的压力。我通常的做法是，让全班同学齐读新单词，在读的过程中找到他们发音的错误，进行纠正，然后再让他们按纠正过的重新齐读。然后给他们一分钟时间看看这些单词的组合，或者联想一下跟我们所学的哪些单词有关或者长的像，再给他们三分钟时间背诵。三分钟之后找同学上黑板默写，一次四名同学，基本默写上两轮以后，全班同学就都能背出这些单词了。再给他们五分钟时间，小组内在词典上和手中所拥有的资料中查找这些词汇，把所查的内容组内汇总，探讨出重难点，然后分组找同学一个一个给大家讲解。在同学们讲述完自己的理解和侧重点之后，老师再进行适当的点拨。再挑出几道相关知识的联系题让他们进行训练，经过这样几个环节，他们能在一节课里迅速的对要学的单词短语有着至少三遍的理解，背诵再也不是他们的问题了。其次，作业的处理。我们都知道高考的英语试题的模式基本上是听力，单选，完型填空，阅读理解，改错和作文六大模块体型。每一种题型都有自己的考察目标或者特点，因此要教会学生如何高质量高效率做出那些题，这是我一直探索的重点。以阅读理解为例。我们都知道新课改以后，阅读理解的文章还是五篇。我们的学生通常都是一做阅读理解就开始翻词典，往往在规定的时间内，连一半的题都做不完。看到学生的这种现状，我总结了阅读理解的基本题型，有意识的对学生进行训练。一般情况是，我给出学生四十分钟做五篇阅读，不允许动用词典课本，而且在做题的过程中，标注出所选答案的出处。在我的教学过程中，老师从过去的主讲者转变成一个节课的导演者，而过去被动听课的同学却成了课堂的