以评促教.doc

以评促教、评价教学苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的课堂教学评价效果很大程度上取决于教师的课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见课堂评价语言是理念的化身，是智慧的结晶；及时准确富有启发性的课堂评价语言，能提高课堂教学评价效果，促进教学过程组织有序、教学目标完成有效，进而促进学生全面健康成长，推进教师专业成长。针对我县中学思想政治、思想品德教师的课堂教学评价语言运用现状我有以下感悟和思考：一、教师要用新课程理念武装自己，熟练掌握并运用发展性课堂评价。言为心声。我县中学思想政治、思想品德教师的课堂评价语言运用中存在问题的根本原因是教师对于新课程教学评价的理念掌握理解、课堂应用不到位。要提高课堂教学评价语言的实效性，教师必须用新课程理念武装自己！坚持以“学生发展为本”，做学生学习的组织者、引导者、促进者和学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者。立足教学努力实现教学方式和学生学习方式的转化，凸现学生的主体地位和教师的主导地位。教师要熟练掌握理解和运用发展性课堂评价： 1、明确评价的根本目的在于促进发展。 2、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价要体现三维目标的统一，把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。3、评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求。4、评价方式多样，量化评价与定性评价相结合。5评价主体多元化，强调参与互动，自评他评相结合，实现评价主体的多元化。 6、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合。二、教师要不断提高自己的语言素养，使课堂教学评价语言具有较高的艺术性、实效性。1、评价语言要饱含感情、富有激情和充满感召力。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。教师对学生充满爱心饱含感情，课堂教学评价语言情真意切，对学生高度负责，才能让学生既获得精神上的支持，也能得到情感上的满足，唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。亲其师信其道，教师真诚而富有激情的评价语言能在课堂上起到推波助澜的作用，评价就一定会具有吸引力和感召力，正如夸美纽斯所说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。2、评价语言要准确、及时、具体。准确性要求评价语言不能含糊不清，模棱两可，要保证达意传情，符合科学性、富有教育性。准确性是教师课堂评价语言的灵魂，没有“灵魂”评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。思想政治课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点很多，具有严密的逻辑性和科学性，因此，教师的评价语言务必恰如其分，准确而又得体。评价语言要精炼，词约旨丰，一语中的，不拖泥带水。但精炼不是简单，不能仅仅是“好”或“不对”，而要具体指出回答好在哪里，错在什么地方。评价要及时、准确、具体，否则就会空泛空洞。比如：学生回答问题对了但是声音有点小。教师可以这样评价“很棒!你能从不同的角度回答好这个问题！如果声音再大一点就会更好！”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了学生需要改进的地方。再如：学生热情很高，积极回答，但却答错了，引起了其他同学的哄堂大笑。教师可这样评价“同学们，xx同学的积极勇敢值得我们学习！他虽然回答得不正确，但是声音洪亮，音色很美。xx如果你能换个角度，老师相信你一定能正确的表达出来，愿意再试试吗？”准确恰当的评价不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。3、评价语言要善用表扬激励，增强亲和力。学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句表扬和激励往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。特别对于那些自信心不足的孩子来说，教师的激励性评价就显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。如：“你回答的很棒呀，声音如果能再响亮些就更棒了！” “和小组成员谈论讨论，相信你一定会答出来”学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。强调评价语言的激励性，并不是掩盖学生学习中存在的问题，而是正视问题，运用语言艺术，巧妙地评价，点拨引导激励学生，激发学生更大的学习热情。比如说“你敢于向困难挑战，我要向你学习！”“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了”4、评价语言要灵活多变。教学是动态的，教学评语言运用也要灵活多变。在调研中，发现有些执教者一味注重预设，当课堂生成出现时，学生智慧的花闪烁时，竟然不知所措，不知如何评价（即使评价也“语言无味”）。教师要重视课堂生成，评价要灵活多变，富有教学机智。比如:当不知如何评价时，教师可说“这个问题交给大家讨论一下，看看谁更聪明”。我们不能因为是课堂新生成，学生想法奇异而无法回答，或者以学生问题超越课堂为由，泯灭学生的思想火花！5、教学评价语言要突出针对性、体现独特性。每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征，也存在学业水平上的差异。因此，教师在进行课堂评价时，应选择具体的、有针对性的、能够充分促进学生发展的课堂评价语言，肯定成绩，指出不足，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的个性发展。富有针对性的课堂语言评价，更多地体现在对待不同层次学生的评价上。对优等生，要高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。对中等生，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激励性评价。对待学困生，要多加赏识，要有耐心和爱心，多表扬乐于沙里淘金，不能冷漠甚至放弃，教师在关爱和呵护中给他们以自信。针对学生层次进行不同评价体现了教师把握课堂语言评价功能的能力，不分层次进行评价，其结果必然是不能发挥课堂语言评价作用，从而影响教学效果。此外，要提高教学评价语言的实效性，教师评价时还应还应根据学生学习反馈，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高评价语言的表现力，达到良好的教学效果。教师课堂评价语言