《天游峰的扫路人》教学设计.doc

天游峰的扫路人教学设计【教材分析】：本课是苏教版小学语文第十二册的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触刻画了一位爱岗敬业、积极乐观、豁达开朗的扫路老人形象，表达了作者对老人生活态度的赞美。课文的每个词语都饱含着作者的情感，所谓词语有情感，词语有温度就是这个道理。【设计思路】：我们班级的学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想、心态的理解都不够深刻。为了解决这一难点，我在本课设计时巧妙地利用多媒体课件，通过直观的画面与图像，让学生直接与天游峰对话、与扫路人对话， 让学生通过课件主动探究文本，设身处地的触摸文本中的字、词、句、段，领悟其中的涵义。【教学目标】:知识与技能：1、学会本课生字词。2、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思。情感、态度和价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。【教学重点、难点】：1、品读感悟文中描写天游峰的句子及老人的话语，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。2、通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。【教学过程与策略】一、 谈话导入，揭题设疑1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？ 2、带领大家领略一下位于福建省的武夷山风光（课件出示武夷山的风景视频），而武夷山最有名的就属天游峰。（板书：天游峰）这些名山胜景往往又与普通劳动者密切关联，今天向我们走来的就是一位扫路老人。（板书：扫路人）3、学生读题后，教师质疑:读了课题，你有什么样的问题想要问老师，问自己吗？设计意图：通过视频课件，采用精彩的图片直观导入，让学生兴趣盎然，思维随之处于活跃状态，这时再把握时机，导入新课，这样的开头一下子就可抓住学生的学习兴趣。二、 初读、感知、发现1、课件出示读书要求，让学生带着问题初读课文。2、检查自读情况：（1）出示本课生词，请学生认读。（2）让学生把喜欢的段落读给大家听，并说明喜欢的理由。3、让学生再读课文，在不懂得地方做上标记，看谁发现的问题多，发现的问题大。4、梳理学生提出的问题。三、精读、探究、感悟（一）、精读课文，抓住词语感受天游峰的高与险1、让我们再来欣赏一下天游峰的壮观美景。（课件出示天游峰的图片，并简单介绍天游峰。）2、作者笔下的天游峰又是怎样的呢？请学生找一找，划一划，并读一读相关的句子和段落。3、学生交流、汇报（1）课件出示：天游峰-武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了封顶，心里好不得意。a、学生读一读，看看那些地方能感受到天游峰的特点b、学生交流自己画的词语和句子c、再次播放天游峰的图片，让学生图文对照，感受天游峰的高和险d、这句话中分别运用了哪些修辞手法和说明方法？各有什么作用e、让生通过朗读，感受天游峰的高与险（2）课件出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。a、指生读，并交流读后的感觉。b、出示天游峰的图片，再通过文中的关键词语，了解天游峰的高大、险峻。c、让学生读出感受。（3）对比两句话，学习作者从不同角度描写事物的方法。设计意图：联系课文，出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再让学生找出文中描写的句子，联系生活实际，想象天游峰的险峻、体会登山的不易就不是很困难的事了，这样为感悟下文扫路人做了铺垫。（二）品读课文，感悟扫路人的精神品质1、这天游峰的扫路人又是一位怎样的人呢？课文抓住人物的哪些方面来写的？2、学生汇报，师相机出示句段点拨并指导朗读（1）解读文中两处人物外貌描写课件出示：A: 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 B：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。、 指名读，教师指导朗读、 指导学生抓住重点词语讨论:你对老人的初步印象是什么？、 指导学生读出感受。（2）解读人物的动作描写课件出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。、从句子中你体会到老人的什么特点？、应道学生品读老人的热情好客。（3）解读人物的语言神态描写课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。、 老人是真的不累吗？那他为什么不感到累呢？从文中找证据。、 这是一位怎样的老人呢？、 指名朗读。课件出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，.我能舍得走吗？”、 老人为什么舍不得走？、 所以说，这又是一个怎样的老人呢？、 指名朗读，把老人的“悠然”读出来。3、师小结：这是一位怎样的老人呢？此时此刻，你想对他说什么？学生自由发言设计意图：通过对老人外貌、语言、动作、神态等方面重点词语的解读，逐渐勾画出了老人的性格特点，使老人的形象一点点的在学生头脑中清晰、完善，有利于学生对老人精神品质的理解。四、情感升华、拓展延伸1、课件出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”问：为什么说30年后？分别表现了作者和老人的什么情感？2、课件出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。问：为什么说这笑声伴我到住地？仅仅是到住地吗？设计意图：让学生体会作者所表达的情感，旨在让学生与自己的心灵对话，让学生与作者产生共鸣，升华主题。五、作业设计小练笔：举行一个辩论会，正方的观点是：天游峰的扫路人工作不累。反方的观点是：天游峰的扫路人工作累。你赞成哪一观点，写上100字的辩论词。（从文中找出具体的词句，说说你的理由。）板书设计： 15 天游峰的扫路人 天游峰 扫路人 高 险 自强不息 豁达开朗教学反思:这是一篇写人的文章，教学时，恰当地运用电教手段，拓宽了课堂空间，促进了学习目标的达成。在引进课程资