韦忠坚《基于工作过程的中职计算机基本技能训练研究》.doc

2012年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目基于工作过程的中职计算机基本技能训练研究结题报告南宁市第六职业技术学校基于工作过程的中职计算机基本技能训练研究课题组项目主持人：韦忠坚2014年12月 2012年度广西中等职业教育教学改革项目基于工作过程的中职计算机基本技能训练研究结题报告项目主持人：韦忠坚基于工作过程的中职计算机基本技能训练研究是2012年度中等职业教育教学改革三级立项项目。项目研究组本着为项目负责、为职业教育课程改革负责的原则，在项目实施中积极工作、大胆尝试，在教学改革推进中，对如何建立“工作过程导向教学模式”和如何在中职计算机基本技能训练中实施应用，对这一课题进行了认真而深入地探究与实践。目前，本项目已完成实践研究任务，现将研究过程及主要成果报告如下：一、项目提出的背景纵观中外职业教育发展历史，最早倡导基于工作过程的教学思想的是德国职业教育家马丁路德。在德国基于工作过程的教学方法取得德国工业在二战后迅速崛起的伟大成绩。在我国借鉴外国优秀的教学经验，改进职业教育传统的教学方法势在必行。现在中等职业教育发展形势发生了深刻变化。2005年10月，国务院颁布关于大力发展职业教育的决定之后，中等职业教育出现了一些新的深刻变化：（1）明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针；（2）学校规模快速增长，生源质量整体下降；（3）涌现出工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养新模式；（4）职业岗位对技能型人才的需求加大、要求提高。随着社会的发展和教育教学改革的不断深入，基于工作过程的教学得到进一步的继承和发扬，并增添了新的内涵。对中等职业教育课程改革提出新的要求。随着发展形势的深刻变化，中等职业教育只有深入推进课程改革，才能培养出与时代要求相符合的“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。为此，教育部2008年出台了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，并指出：“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平”；“要高度重视实践和实训教学环节，突出做中学、做中教的职业教育教学特色。加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。要按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。进一步推进学生在取得学历证书的同时获取职业资格证书工作。广泛开展职业院校技能竞赛活动，使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容”。我校作为国家教改示范校，根据教育部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见和南宁市第六职业技术学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案中学校承担的项目任务，针对我校在课程改革中碰到的中职学生由于学习基础薄弱，理论推导能力不足，造成学生的学习困难问题，开展基于工作过程的计算机基本技能训练研究，以职业岗位及典型工作任务分析入手，重新梳理课程的知识领域，设计新的课程教学方案，注重强化技能训练。通过基于工作过程的课程模式，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，实现理论知识与实践技能的整合，以期有效提高课堂效率和强化学生的动手能力。二、项目研究的现实意义根据现有的资料表明，我国高职课程改革主要经历了20世纪90年代的第一次浪潮：基于实践本位课程改革；21世纪初的第二次浪潮：基于能力本位课程改革；以及2004年以来的第三次浪潮：基于工作过程本位课程改革。对于基于工作过程的计算机应用基础教学课程改革，研究者们发表了不少具有参考价值的意见。但在中职，这方面的研究还不是很多，特别是针对中职计算机基本技能训练的研究成果尚不多见。因此，我们试图在这些方面做些尝试，力图有新的突破。职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产（流通或服务等），为社会直接提供物质产品或各种服务并“承担具有高度技术性和负责性工作”（引自国际教育标准分类）的技术人员或经营管理人员。因此，认真研究和分析基于工作过程的课程模式。对于推进教育创新，提高我国职业教育水平，具有极其重要的理论和现实意义。鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出了“工作过程系统化的教学模式”，以工作过程为导向推动学生职业能力的发展，用全新的教学模式培养出高技能的应用型人才。（一）打破课程学科体系模式，促进了中职教育课程改革。传统的以“三段式”为代表的课程模式，课程内容偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作具体情境的联系，学科中心的倾向明显，联系实际不够，学生灵活运用知识的能力不足，动手能力不强，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，不能实现培养学生职业能力的目标。基于工作过程系统化课程开发则强调以职业能力为主线设计课程，所传授的知识是为职业能力的培养与提高服务的，以“必须、够用”为原则，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1，对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，充分体现了职业性特点，对进一步促进中职教育课程改革有一定实际意义。（二）使课程内容与职业岗位技能对接，能够培养符合社会和企业需要的人才。就广西情况而言，近几年来培养的中职人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前学校课程改革的当务之急，通过工作过程系统化原则设置课程内容，有利于培养的中职人才具有实践性、应用性的特点，能够满足企业的需要。（三）教学设计中强调学生职业拓展能力和可迁移能力的培养，适应了未来岗位多变的需要。技术的迅猛发展，新的工作岗位不断产生，人才的培养必须考虑学生今后的生存和发展能力的培养，工作过程系统化的课程设计充分考虑了学生的岗位迁移能力、创新能力的养成，注重了针对性和适应性的有机结合。（四）教学方法上要体现“教、学、做”一体化。在课程开发过程中，教学方法要配合课程内容的需要，由传统的归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、案例法、仿真教学法、角色扮演教学法、讨论式教学法等转变，并通过实验室、实训中心、企业等场地来配合完成教学，融“教、学、做”于一体。三、项目研究的依据（一）工作过程系统化教学理论工作过程系统化理论是法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究成果。所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学模式中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化教学模式的主要特征：(1)要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习）；(2)强调以学生为中心；(3)关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；(4)强调对学习过程的思考、反馈和分析；(5)重视典型工作情境中的案例；(6)重视学生自我管理式学习。（二）职业能力本位教育理论职业能力就是劳动者成功地从事某一职业所必须具备的知识、技能、态度的整体行动能力，具体可分为专业能力、方法能力、社会能力以及身体能力。1972年，美国师范教育协会组成“能力本位师资培训委员会”，专门从事能力本位分析，并以此改进师资培训。从抽象、理论的教学引向直接地处理教学，使其置身于真实或模拟的课堂情景之中，通过对教学行为的不断纵向分析，在整体上掌握进行实际教学和教育的能力。能力本位教育的实质是强调以职业能力为基础，按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业能力的获得，对科学知识强调相关与必须，不强调系统获得。能力获得的教学过程是多重性的，既是一个传递和掌握明确知识的过程（从明确知识到明确知识），同时也是一个通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程（从明确知识到默会知识，或者从默会知识到默会知识），同时还是一个使默会知识明确化、符号化，从而得到检验、修正与利用的过程（从默会知识到明确知识）。即实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。再好的讲解式教学，即便是启发式的教学，也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识。能力本位教学要求改变“教师讲学生听”的单一授课方式，教师要从知识的提供者转变为学生学习发展的合作者、引导者、促进者。学生应该为自己的学习负起责任，这就要求教师和学生拥有一个与以往完全不同的态度，甚至是根本的转变。能力本位教育的评价要求对学生不再以知识的多少来衡量学习的成果，而是以是否达到能力的标准来衡量学生的水平，考核的方式也不应再是“一张张试卷”。不仅有学习终结时总体性的评价考核，而且学习前和过程中的认可性的评定也适时存在。由于传统的评估方法并不适合能力本位的学习，开发和使用一种有效又可靠的评估方法和工具显得尤为重要，能力本位教育中学生的评价应当是过程与结果并重的。四、项目研究的目标1.在深入调查了解、分析研究的基础上，探索出基于工作过程，具备可行性、又具有中职特色的计算机基本技能训练的教学模式。2.形成以工作过程导向的教学方式。结合基于工作过程的教学的特点，即按照实际工作操作过程进行教学。把学生的技能学习变成现实工作的模拟。教学内容从理论的系统性为目标的学科课程体系转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程。教学方法由传统的教学方法（老师讲，学生听）向现代教学方法（老师指导，学生做）的转变，由传统的归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、案例法、仿真教学法、角色扮演教学法、讨论式教学法等转变，并通过实验室、实训中心、企业等场地来配合完成教学，融“教、学、做”于一体。3.研发出针对性强、具备操作性的具有中职特色的技能训练的教材。4.形成论文、教学设计、课例等研究成果，向全校教师及南宁市和广西区相关学校教师进行成果的推广。五、项目研究的主要内容针对我校在课程改革中碰到的中职学生由于学习基础薄弱，理论推导能力不足，造成学生的学习困难问题，开展基于工作过程的计算机基本技能训练研究，以职业岗位及典型工作任务分析入手，重新梳理课程的知识领域，设计新的课程教学方案，注重强化技能训练。通过基于工作过程的课程模式，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，实现理论知识与实践技能的整合，以期有效提高课堂效率和强化学生的动手能力。为达成项目研究的目标，项目研究主要包含以下几个方面的内容：1.对用人单位各岗位及其要求具备的职业能力进行调查，进行行动领域分析，分析职业岗位工作过程、工作内容，分析中职学生职业能力。2.根据调查分析结果从行动领域向学习领域转换，确定具有教学价值、培养学生职业能力的工作项目，并对学习领域中的工作项目的工作任务、工作过程进行分析，确定相应的教学模式。3.根据学习领域中的工作项目的来设计基于工作过程导向的课堂教学.课堂教学设计的思路是:典型工作实例-学生讨论并制定实施方案-方案的具体实施并修改-师生共同对实施方案进行评估-拓展知识学习提升可持续能力。将工作项目转化成为相应可实施的教学项目，并在计算机专业学生中进行教学实践。4.开发编写工作过程导向课程教材。工作过程导向教学模式将打破了原来各学科体系的框架，采用综合化、项目化的课程内容。因此，教材的编写就要综合有二个层面：一是各学科理论知识的综合；二是理论与实践的综合。综合是将一些科目内容按照职业活动的特点和要求进行整合，即沿着“工作过程”这条主线进行整合。教材编写任务由专业骨干教师负责完成，编写的主线：工作过程的给出知识及技能的准备计划的制定工作过程的实施学习效果的评价。六、项目研究的方法1.文献研究法。学习工作过程课程理论，学习借鉴他人的研究成果，找到新的生长点和支撑理论，有针对性地设计研究方案并指导实践。2.调查法。到企业中进行调研，将用人单位中适合中职生的岗位、岗位技能、岗位能力一一记录下来，以备进行岗位职业能力和综合技能分析；同时进行企业成功项目的收集工作。3.个别访谈法。走访毕业生，了解他们在工作岗位上成功之经验，遇到的主要困难，专业课程中的哪些综合技能对他们的就业、工作最为关键。4.行动研究法。教学实践中深入研究和探讨，不断进行反思、总结、改进，提高研究实效性。5.个案研究法。通过对个别学生从学习到就业的过程进行访谈及跟踪调查，测评工作过程系统化教学模式对学生工作能力培养所起的作用。七、项目研究的主要过程（一）项目准备阶段（2012年6月2013年2月）：开展理论学习，制定项目研究实施方案，做好前期准备工作，包括文献的收集、整理；岗位（群）论证、岗位任务与胜任能力的调研工作等；对前期得到的结果进行分析、研究（技能培养目标分析；典型工作任务分析）。1开展理论学习组织开展“中职学校教学改革现状”的调研活动，旨在了解和掌握当前中职学校教学改革状况，并提出相应对策，确立教学改革的方向。组织理论学习和经验借鉴。利用集中学习、个人学习、专家辅导、到兄弟学校参观等形式，学习工作过程课程理论，学习借鉴他人的研究成果，有针对性地设计研究方案并指导实践。在理论学习和经验借鉴的基础上，认真做好项目的实施方案，确立教学改革的内容，明确负责人及成员的分工。2岗位（群）论证、岗位任务与胜任能力调研组织课题组成员到企业中进行调研或者下企业实践，通过问卷、访谈、研讨等形式的调研，与企业专家、技术人员、资深教师、课程专家共同分析职业工作过程，确定职业行动领域，并对职业行动领域进行描述，从而选择典型的工作过程（工作任务）作为课程开发的重点。将用人单位中适合中职生的岗位、岗位技能、岗位能力一一记录下来，以备进行岗位职业能力和综合技能分析；同时进行企业成功项目的收集工作。走访毕业生，了解他们在工作岗位上成功之经验，遇到的主要困难，专业课程中的哪些综合技能对他们的就业、工作最为关键。3技能培养目标分析全体课题组成员一起分析研究，结合学校教学方案，归纳出中职学生适合的岗位群所要求的计算机关键知识、技能和态度。4典型工作任务分析对收集回来的企业项目进行筛选和改编，使其成为能为教学服务，并能被中职生的认知能力所接受的项目。（二）项目研究阶段（2013年3月2013年8月）：全面进入归纳行动领域项目研究，按新的教学模式实施教学；进行校本技能训练课教材的研发，撰写中期报告。根据课题组成员讨论结果进行技能训练课教学模式的设计，确定技能训练流程。侧重职业能力，以工作任务为中心展开技能训练课程设计；教学内容要求精练，力求具体化，有针对性，有明确的内涵，并反映最新的科学技术水平；引导教师在课程中教会学生做事的方法。重点放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的经验性知识和策略性知识上。采用项目教学法和案例教学法在专业技能训练课中进行实践，课中所用案例均采用课题组成员在企业中收集、整理的项目。技能训练课程按照新的教学方案来实施教学，并推行行动导向教学法：教师讲课（确定项目或任务）学生自主学习、制定方案学生动手操作完成工作过程师生评价、总结提高。根据专业的特点，教学方法由传统的归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、案例法、仿真教学法、角色扮演教学法、讨论式教学法等转变，并通过实验室、实训中心、企业等场地来配合完成教学，融“教、学、做”于一体。（三）项目实施阶段（2013年9月2014年9月）：试用校本技能训练课教材；进一步探索和完善技能训练课的教学模式；不断修改、完善校本技能训练课教材。在上一轮实施的基础上，加强经验总结与反思，不断完善工作过程系统化专业课程结构体系，修改专业教学方案，并在新一届班级实施第二轮实践研究。在经过一轮的技能训练课程的探索后，收集成功经验与不足之处，摸索出计算机专业技能训练课程的教学模式，并写出该课程的校本技能训练教材。将校本教材应用于计算机专业技能训练课，进一步探索和完善技能训练课的教学模式，最后选出其中较成功的课，整理改编完善、联系出版。（四）项目总结阶段（2014年10月2014年12月）：进行课题总结，撰写研究报告，申请专家鉴定；将成功经验向兄弟学校介绍。在两轮实践研究的基础上对项目研究取得的成果及问题进行全面科学的总结，写出研究结题报告，收集与项目相关的各类资料及教材为结题工作做准备。召开结题成果汇报会。八、项目研究的成果2014年，项目研究完成，并取得以下成果：1.构建了工作过程导向的教学方式在进行充分的行业企业调查研究的基础上，对专业所对应的主要职业岗位（群）进行分析，再对每个职业岗位进行工作任务分解，最后确定各个工作岗位（群）所必需的职业能力(包括职业综合素质、职业核心能力和职业拓展能力)，即确定专业人才培养的目标和规格。根据培养目标和实际需要，将课程进一步优化；根据岗位工作任务的不同，开设不同的课程，实现分方向培养；根据市场需要及行业发展及时充实课程内容，在教学实践过程，将理论教学与实践教学融于一体，构建“教、学、做、考一体化”教学模式。具体的做法如下：第一是在教学设计时，把每一个教学模块进行项目化,以项目为教学单元，每个项目都由“应知（理论）+应会（实践）”两方面所组成。第二是在实施教学时，以项目为载体，并按照“教、学、做、考”四个环节完成每一个项目的教学。首先，每个项目在教学时先由专业教师进行理论教学，然后，由专业教师（和技术骨干）再进行实践教学，接下来让学生进行实践操作训练，最后由教师（和技术骨干）按照项目考核标准对学生进行应知（理论）与应会（实践）考核，检验考查教学效果。2. 建立了多样化评价体系学习活动由学生、教师及学习小组共同完成，学习评价时要充分考虑到学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，坚持学生自评、学生互评和教师点评相结合，更能客观学生的学习情况；坚持动态评价原则，根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价；坚持多元化评价原则，采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的评价方法，做到学习评价的多元化。3.专业实训教学成果显著经过几年的课题研究，课题组不断修正计算机基本技能训练方案，用方案指导实训课教学，各实训课程加强了学生动手能力的培养力度，严格专业技能训练，加强学生操作技能的考核，完善考证训练模式，学生考证通过率不断提高。学生参加国家劳动和社会保障部的全国“ATA”、“计算机操作员”等级统一考证中，通过率达到了98%。4.课题组教师论文获奖与发表的成果在实施工作过程导向教学模式的过程中，加强经验总结与反思，形成优秀的教学案例和教学论文。并推荐优秀论文或教案参加南宁市、广西区教育教学论文或教案评比；或推荐优秀论文到相关核心刊物上发表。黄世芝老师论文浅谈计算机应用技术专业综合实训课程的开发与实践在2013年1月中学教学参考发表。黄世芝老师论文2012年编写中职学校AceessS数据库教学中的项目教学范例。黄世芝老师论文基于工作模式上对计算机应用基础课程教学的探讨在2014年6月教育界杂志发表。赵晓君老师论文“项目导入，任务驱动”教学法在coreldraw职业应用项目的应用在2012年中国教育实践与研究论坛中国教育学会中国教育学刊获一等奖，并在现代教育理论与实践指导全书发表。赵晓君老师论文浅谈项目导入任务驱动法在网页制作教学中的应用在2012年的网络财富发表。赵晓君老师论文2014年编写基于工作过程的教学模式在中的设想与实践。5.课题组教师优质课、教学设计获奖的成果形成了工作过程系统化教学的教学设计（含教学课例），并通过研讨会、说课、公开课、竞赛等形式，向全校教师及南宁市和广西区相关学校教师进行成果的推广。黄世芝老师在2012年学校第十五届技能节比赛中，表现突出，荣获优秀指导老师奖。黄世芝老师在2012年桃源校区“两课评比”说课比赛中荣获二等奖。说课内容公益海报的设计。黄世芝老师2012年桃源校区“两课评比”公开课比赛中荣获二等奖。上课主题公益海报的设计。黄世芝老师2012年11月教学设计主题公益海报的设计,荣获南宁市教学设计比赛二等奖。黄世芝老师2013年12月指导黄世柱同学南宁市中等职业学校学生专业技能比赛，荣获数字影视后期制作技术项目一等奖。黄世芝老师在2014年我校教师教学设计比赛中“环境保护视频短片制作”荣获一等奖。黄世芝老师2014年荣获2014年南宁市“创新杯”说课比赛三等奖，主题：环境保护视频短片制作。黄世芝老师2014年荣获2014年南宁市中等职业学校教师专业技能基本功比赛“多媒体作品制作”二等奖。赵晓君老师在2012年学校第十五届技能节比赛中，表现突出，荣获优秀指导老师奖。赵晓君老师在2012年桃源校区“两课评比”说课比赛中荣获三等奖。说课内容房地产宣传广告设计。赵晓君老师2012年桃源校区“两课评比”公开课比赛中荣获三等奖。上课主题房地产宣传广告设计。赵晓君老师2012年1