(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册12古诗二首《小池》.docx

12 古诗二首小 池教学目标：1、认识并会写4个生字；2、朗读并背诵古诗；3、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。4、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。教学重点：理解诗句意思，体会作者感情。教学难点：根据诗意，体会意境。一、看图激趣，导入课题1、看图引入今天，老师给大家带来了一幅美丽的图画。同学们，赶快瞪大你的眼睛，看看这幅画上都有什么？（这些美丽的景色就出现在一处小小的池塘里，板书“小池”）2、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？那咱们就用喜欢的语气来读读课题。二、初读古诗1.诗人是怎样描写这么美的小池的呢？就让我们到诗中去看一看吧！请同学们自己把诗读一读，不认识的字不要忘了请拼音朋友来帮忙。2.谁来试着读一读？3.我们一起读一读吧。三、欣赏图画，引学古诗（1、2句） 1、同学们猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？老师告诉大家，这个池塘的水是从泉眼里（图片）流出来的。练读“泉眼” （板书“泉眼”） 2、请仔细读读第一句“泉眼无声惜细流”，想想：（1）从泉眼里流出来的是什么样的水流？（细流，细细的水流）（2）这么细的水流流出来有声音吗？（引出无声）（3）齐读（4）“惜”是“爱惜”的意思，（板书“惜”）这里用“惜”来说明说谁舍不得谁呀？（泉眼舍不得流水）（5）你能用上舍不得的语气读读吗？练读，个别读，齐读。3.同学们读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出柔和的阳光表扬你们了。（课件 展示柔和的阳光）出示“晴柔”引导读准“柔”字。4、读一读“树荫照水爱晴柔”，思考：（1）是谁喜欢这晴天里柔和的阳光？（板书“树荫”）树荫在哪里呢？(都映到水面上了！)（2）你从哪个字可以看出这种喜欢？（爱）（板书“爱”）（3）那我们就带着“喜欢、喜爱”的语气来读一读吧！四、根据诗句，猜测想象。（3、4句）就在这个时候，诗人杨万里来到池塘边，他发现了一个非常有趣的现象。仔细读一读这两句诗，猜一猜他发现了什么？出示诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（1）自由读读这两句古诗（读正确）（2）同桌讨论：诗人发现了什么？（嫩绿的荷叶刚从水面露出一个尖尖的小角，就有蜻蜓飞来落在它上头了。）（板书“小荷 露” “蜻蜓 立”）（3）这描写的是什么季节的池塘？从哪里看出来的？（小荷、尖尖角、蜻蜓）（4）如果你是诗人杨万里，发现了这么有趣的现象，心情如何？（5）就让我们带着这种心情来吟诵一下这两句吧！五、聆听朗读，想象画面。同学们，现在你是不是更加喜欢这个小池了呢？请你闭上眼睛，认真听，用心感受你脑海中出现的画面。（出示配乐朗读）六、情感诵读，内化意境1、引导采用多种方式进行赏读（1）自由练读（2）个别读（3）教师范读（4）再次个别朗读（尝试品读）（5）同桌互读（扩大朗读训练面）（6）全班齐读（情感共鸣）2、组织背诵七、总结延伸，升华情感多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗。小池只是大自然中非常小的一部分，大自然中还有更多的美景等待着同学们去发现，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期待我们爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越多，越来越美！板书设计：小池（杨万里）泉眼惜树荫爱小荷露蜻蜓立小池是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念：1、听、说、读、写融为一体语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。2、教师、学生、编者、作者融为一体阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。3、古诗的体会、生字的教学融为一体识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。4、图画阅读、文字阅读融为一体中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学