小组合作学习有效的探索.doc

小组合作学习有效性的探索 随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一小组合作学习，已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注课改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教育教学改革起到了积极的作用。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只是有其“形”，而无其“实”。小组合作学习仍存在许多误区和偏差，影响了课堂效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效地开展小组合作学习进行思考、分析和探究。1、 当前课堂教学中小组合作学习存在的问题（一）分组随便，缺乏科学 在成立合作学习小组时，最常见的方法是：按前后(或左右)座位自然分成四人小组。这样的搭配虽然简单方便，但却不够合理。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。往往是成绩好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则处于从属或被忽略的地位，成了合作学习的陪衬。（二）滥用合作，缺乏价值 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中。（三）合作随意，缺乏调控 在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，当小组面临难题时，教师无法对它进行剖析；有的教师只注意了师生之间的交流，而忽略了学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。二、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组 教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。（二）建立有序的合作机制 在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？ 如：小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、表达条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；动手操作能力强的同学让他当担操作员；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生；有绘画特长的同学让他充任小组美工工作，为展示小组的学习结果（如手抄报、图画等）进行美化加工。由于对学生全面发展的需要，成员职责的分工也不应是固定的，成员之间的分工可定期进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（三）合理安排合作的内容和时机1、精心设计小组合作学习的内容 对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习。2、选择恰当的时机开展小组合作学习（1）学习重点难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，往往就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克教学的重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。（2）解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中,教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨。当学生给出的答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同看法进行广泛的交流,并及时反馈，培养学生的发散思维和创新能力。使他们互相交流、互相欣赏、资源共享。这样的小组合作使学生在不知不觉中梳理、巩固了知识，节省了时间，收到了实效。（四）留给学生充足的合作时间合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。（五）积极发挥教师主导的作用小组合作学习的开展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生的合作学习离不开教师的监控，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要充分发挥教师的主导作用，参与学生合作学习的整个过程并作出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。（六）科学地运用评价机制评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。评价方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的