18、雷雨.doc

18、雷雨一、联系生活，激情导入师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢师：在上课之前，我们先来猜个谜语。千条线，万条线，落到水里看不见。打一自然现象。生齐：雨师：平时大家都看到过雨，谁能说说都看到什么样的雨？生1：很大很大的雨生2：很小很小的雨生3：一边闪电，一边下雨师：雨下得很大，可以叫做（）雨生：大雨师：雨下得很小，可以叫做（）雨生：小雨师：（笑着说）那不大不小的雨，就叫做（）雨生笑着不知道怎么答师：我们把不大不小的雨叫中雨师：一边闪电，一边下雨，我们就叫做（）雨生齐：雷雨师：雷雨有什么特点？雷雨前是怎样的景象？下雷雨又是怎样的？雷雨过后呢？生1：雷雨前，天黑黑的，还打雷，闪电生2：下雷雨时，雨很大，雷声也很响，地上有很多积水生3：雨停后，太阳就会出来师：刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，今天我们一起去学习雷雨，又是写了哪些景象？（师板书课题，生跟着书空，齐读课题）以“猜谜语”导入新课 ，激发学生的学习兴趣。平时的生活中学生都经历过雷雨，教学中前我通过谈话让学生说一说自己经历的雷雨，充分调动学生的生活经验为教学服务，也充分调动了学生的学习和留心观察的积极性。二、初读课文，读准字音。师：课文是怎样描写雷雨的呢？请小朋友自己读课文吧，读的时候，注意读准字音，读通句子，不认识的字，问问下面的小蜗牛。（学生自由读课文）（师出示生字卡片，检查学生读生字的情况，认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹彩虹；一条彩虹挂在天空。同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。师：接下来我们来分组赛读课文（生分组读课文，检查识生字、读课文情况）根据学生的实际情况，强调“垂、沉、蝉、蜘蛛”的读音，“虹”等的后鼻音要读准，但由于学生平时读后鼻音已缺陷音，教师还是用比较多的时间进行纠正，师再次出示生字卡片，开火车读，组词等以检查学生的掌握情况）识字教学要考查学生读准字音，在学生自主的基础上，结合实际情况，始终为了学生着想，用比较多的时间，辅导学生读好字音，纠正学生的错误，体现了以学定教的教学思想三、再读课文，整体感知师：接下来我们来开火车赛读课文，想想课文分别写了雷雨什么时候的景象？（生开火车读）生1：下雨之前生2：下雷雨时生3：雨停后（师相机板书：下雷雨之前 下雷雨时 下雷雨后师：哪些自然段是分别写这些景象？默读课文，用笔画出来，与同桌讨论交流生1：1-3自然段是写雷雨前，46自然段写雷雨时，7-8自然段写雷雨后（全班学生同意这种观点）让学生在独立思考的基础上与同桌交流讨论，改变了学生的学习方式，体现了“自主、合作、探究“的课改新理念四、研读课文，多元感悟师：请女同学朗读描写雷雨前的13自然段，边读边思考：雷雨前的景象是怎样的？，女同学朗读13自然段师：雷雨前的景象是怎样的呢？都写了哪些景物？用笔画出（生自己画）生1：写了乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电常言道：不动笔墨不读书，注意培养学生良好的读书动笔习惯，让学生在读课文时边读书边动笔画，这是“以读代讲”的第一层次的要求师：雷雨前，乌云是怎样的？课文里怎样写生齐：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（小黑板出示第1自然段）师：“黑沉沉”写出了什么？生1：乌云很黑，很多师：（出示两张乌云图片）两张图片的乌云有什么不一样？生1：有一张的图片的乌云很黑生2：很厚，很多师：厚的云，让你感觉怎么样？生1：很重生2：很沉师：又黑又厚又重的乌云，就叫做“黑沉沉”，就像“沉”字，上面的“”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好象黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才感觉压。师：满天的乌云，黑沉沉地压下来，让你感觉怎样？生1：很闷生2：很热师：你能带着自己的体会读好这句话吗？（生自己练读指名读范读比较）师：说说老师读的两次有什么不同？生1：老师读得很慢，很重师：具体是哪个字读得慢，读得重呢？生1：黑沉沉、压师：你真是一个会听课的孩子师：重点词要读得重一些，慢一些，按照这种方法齐读一遍（生齐读）师：你还会说像“黑沉沉”这种结构的词语吗？（很多学生都能说出很多）运用图片，让学生在画面中感悟，极大地调动了学生的多种感官参与学习，然后在具体的语境中进行识字、品味词语和品读句子，再适当的运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识，结合学生的具体情况，潜移默化的指导朗读，教会方法，最后让学生说词语，起到积累，又加强了语言文字训练。师： 是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？生1：太可怕了。生2：天气太闷了，我要回家了。师：从哪里也感受到闷呢？生1：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。师：读一读，读出叶子和蝉当时的感受（指名读评议齐读）师：除了这些，雷雨前还有哪些景象呢？生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了”师：“树枝乱摆”说明什么？生：说明风很大，树枝也乱摆了。师让学生模仿小树，伸起双手，老师创设情景，让学生跟着大风乱摆起来。（情景模拟）再读句子，读出风大。（自渎指名读齐读）在动作情景表演中感悟，切实提高学生感知语言的能力师：我们再来看看逃走的蜘蛛（出示挂图）。问：蜘蛛是怎么逃的？生1：垂下来，逃走的。师：蜘蛛是怎么垂下来的（教师拿出事先用线绑好的蜘蛛演示“垂”）生2：蜘蛛是头朝下，连着丝的。生3：它逃的时候速度很快。师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？生1：风太大了，要摔下来了。生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，摔死的，因为网会被吹破的。师：那你能说说，“垂”字和“掉”字的区别吗？生1：“垂”有线连着，“掉”是没有线连的生2：“垂”的速度很快师：你们真是太棒了，为自己鼓掌师：那就请你把蜘蛛的害怕读出来。（指名读、齐读。）（师指导书写“垂”字，范写，强调每横的长读，生在田字格中练写两个，同桌评议。）在老师的动作演示中，让学生直观的感悟词语，再进行置换比较，加深对“垂”字的理解，突出了“以读代讲”的理念。写字教学也是识字教学的重点，这一环节，教师抓住了难写的字进行指导，这是很有必要的师：你还看到了什么变化？生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（小黑板出示句子）（指名读。）师：听着听着，你又听出什么来了？生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。（师指名几个学生扮演雷声，展示雷声越来越响）师：谁能用读书的声音表示出闪电越来越亮，雷声越来越响（指名读评议齐读）（出示说话训练：越-越，指名学生说）师生共同小结：我们学习了第13自然段，看到了满天的（生）乌云，又听到了（生）蝉一声也不叫，接着还看到了（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了（生）闪电，还听到了（生）雷声，这一切都让你感觉到（生）雷雨就要来了。师:请小朋友有感情的齐读第13自然段。学生齐读“演”是为了读，把学生带入情境，产生身临其境的感觉，之后再进行品读，学生的情感可谓“水到渠成”。总评让学生体验学习，积极参与学习活动，课前指导学生根据自己以往亲身体验到的，有的生活常识，说说看到的雨和雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然现象和感受，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而达到发展学生的思维，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、动手的能力。辅导学生读好字音，纠正学生的错误，体现了以学定教的教学思想，课中运用了多元的方法进行品词析句感悟，并注重在具体的环境中分析和识记汉字的行义，在感悟的基础上在进行品读，学生的情感可谓“水到渠成”，在课中还注意学习方法的培养，如：画一画等