学生自我管理及综合实践能力培养策略研究开题报告.doc

时间就是金钱，效率就是生命！学生自我管理及综合实践能力培养策略研究开题报告研究学生自我管理及综合实践能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。一、课题研究的背景当今社会的竞争归根结底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更高、更新的要求。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。考察现在的学生，我们发现他们在自主学习、自我管理、团结合作、融入社会、创新奋斗等方面的基本品质较差，综合实践能力普遍较弱，就其原因是多方面的。但中国基础教育的某些体制和学校教育的某些弊端不能不说影响着学生自我管理及综合实践能力的形成与发展：中国基础教育历来都重视对正规教材的开发与应用；学校老师管得太细，过多强调班主任的主导地位，忽视学生主体意识；学校教育非常注重学生对知识的死记硬背，忽略运用知识解决问题的社会实践；学生的学习生活与社会生活严重脱节；这决定了中国基础教育必须进行改革。 有这样一个例子：一个到美国学习的中国五年级学生，在一次数学应用题考试中没有考好，但老师并没有批评他，而是要求他只要能把在饭馆里吃饭的帐结算清楚，就可以给他的这次应用题考试加分，于是，这个学生放学后就请求他的爸爸把他带到饭馆用餐，用餐后，他把每样菜多少钱，加上百分之几的税及小费一笔笔全算清了，果然，老师在他的考试中给加了分。美国教师在重视学生综合实践能力培养方面，由此可见一斑，而这恰好是中国基础教育最薄弱的部分。 叶圣陶老先生就语文教学说过一句话“教”是为了“不教”，在这里套用一下，对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，培养学生的自我管理能力，提高学生综合实践能力，增强学生创新精神，这已成为具有时代特征的教育口号。我们结合本校学校特点，根据山西省素质教育的发展要求，我们选定课题学生自我管理及综合实践能力培养策略研究进行实验研究。二、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题管理和自我管理相辅相成，是学校管理统一过程不可分割的两个部分。自我管理必须以管理为基础，管理又通过自我管理而起作用。自我管理以自我意识的发展为心理基础，自我意识需要在教育影响下，在活动和交往中发展。青年初期是人生观、世界观形成的关键期，是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。如何促进他们在接受教育、管理的同时，培养起自我教育、自我管理的意识、能力，对他们造就起方向正确、自主自强、具有创新意识这样的新一代至关重要。自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。其内容包括：自我评价能力（在认识方面）、自我体验能力（在情感方面）、自我调控能力（在意志方面）和自我修养能力（在行为习惯方面）。高中学生的自我管理及其能力是在学校的教育与管理，以及社区、家庭的配合作用下，通过学生主体能动作用逐步培养出来的。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林。”江泽民同志关于创新精神的重要论述，道破了教育活动的真谛。教育是培养人的精神、发展人的能力的综合性工程，而培养学生创新精神和实践能力则是全面实施素质教育的核心所在。综合实践能力是一种体验性课程,指向自主性的培养。要把学生从作为权威的固定知识的束缚中解放出来,把已有的知识当作思考的材料。“个人乃是知识和文化的创造”每个人都要创造知识并且创造自我的知识而不是被动的接受知识。综合实践活动正是要从培养学生的这种意识对知识进行体悟、反思、批判和辩论,发展理解、负责的判断和批判反思的能力,同时伴有深刻真挚的感情体验。最终成为一个自主的人。三、课题研究的目的和意义本研究旨在通过新课程背景下高中学生学生自我管理及综合实践能力培养策略研究的探讨，构建出一套具有一定理论高度并切实可行的高中学生自我管理能力及综合实践能力提高的策略，不仅对现实的学生管理提供切实可行的帮助，同时也为此类课题的深入研究提供一些借鉴和启示。1.本课题有助于丰富和完善关于高中学生自我管理及综合实践能力培养策略的研究。本文关于培养高中学生自我管理及综合实践能力培养的必要性及其策略的论述，将会为新课程背景下高中班级管理工作提供一些切实可行的建议与指导，有利于丰富学校管理的理论研究。2.本课题有助于促进新课程改革教育理论的研究。在提倡和推行高中新课程改革的背景下，探讨和研究高中学生自我管理及综合实践能力的培养，也是普通高中教育管理理论研究的重要课题。本课题研究为新课程改革在普通高中中的推行与实施提供了有效资源与理论依据。3.本课题的研究为学生终身可持续发展奠定了基础。通过一定的途径，提高高中学生自我认识、自我调控、自我评价、自我发展的意识和能力，使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，从而使学生在自我管理和自我提高的实践中，实现由他律到自律、从自律到自觉，从死读书到综合应用，切实解决高中学生自我管理及综合实践能力薄弱问题。四、课题理论依据1.主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。“以学生发展为本”、“以培养创新精神和实践能力为核心”的教育理念要求学生发挥他们的特长，形成正确的人生观，提高学生的各方面素质及综合实践能力，。2.动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。3.集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。 五、课题研究的方法与途径本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、实验法、文献法、经验总结法等研究方法。具体措施是：1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外关于学生自我管理和综合实践能力的研究文献资料，收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。2、运用经验总结法，总结教