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浅谈因材施教在语文教学中的运用 杨杜鹃因材施教，是我国大教育家孔子提出来的一条重要的教学原则。自古以来，这条原则就被广泛运用于教学领域。可是，对于语文这门语言学科，因材施教在其教学过程中目前并没能发挥它的最佳效果到，语文始终没有取得它应有的成绩和超前的突破。面对这种情况，在实施新的课程改革和创新教育的今天，贯彻因材施教原则是必要的，也是必然的。我认为：根据我国语文教学效率不高的现状，要想在语文教学中贯彻和落实因材施教，首先，语文教师要使用好自己这个“材”；其次，语文教师要使用好学生这个“材”；最后，我们还要协调好语文教学中各“材”的关系。只有这样，我们才能迎来语文教学的新春天。 一、在语文教学中实施因材施教是新时代语文教学改革和人才培养的迫切需要纵观“因材施教”的发展历程，它是贯穿我国古代社会特别是封建社会的一个极为重要的教学原则。在这一原则指导下，大批优秀人才脱颖而出，为当时社会做出了巨大贡献。这一朴素的唯物辩证法思想，它看到事物之间的差异，主张具体问题具体分析，注重教育的针对性和可行性，反映了教育的客观规律，重视调动人的主观能动性，把教师的教与学生的学有机结合起来；把统一要求与培养特长结合起来，充分体现教育对人的完整性构建，强调人的全面发展，关怀人的生命成长。可见，因材施教是教育过程中必须遵循的基本法则，它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。新课标里多次指出：教师要积极的利用各种资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜，合理有效地使用现代教学手段，提高教学效益。从而进一步全面、深刻、科学地解释了因材施教的全新意义，为我们指明了因材施教的方向。面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生主动发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们教学行为、教学过程中。正如柳斌同志在三谈关于素质教育的思考中所说：“转变教育思想应着重提出两方面，以德育人是大根本，因材施教乃是总法则。”之所以把因材施教称为“总法则”，原因就在于它在实施素质教育的今天，已经被赋予了全新的含义，成为了提高国民素质、尊重每一个国民的受教育权利的一个不可或缺的方法，是每一个国民发展个性和养成健全人格的必须遵循的一条重要的、最基本的教学原则。2001年7月教育部颁布的语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”， “根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，要改变传统教学中的重灌输、轻交流，重知识、轻能力，重教法、轻学法，重结果、轻思维，教学就必须面向全体学生，重视学生的思想、情感、思维、感知。我们知道,人才是社会前进的动力与关键.培养各级各类合格人才，是学校教育的根本目的。因而，如何进行有效的人才培养是每一位教育工作者必须思考的问题。在我国几千年的教育史上，因材施教始终是一个重要的原则，它“强调把学生的个别差异作为教育的核心所在，确保教学的成效能落实到每个学生的身上。”只有实施因材施教，建立多渠道多元化的人才培养模式,才能提高人才培养的质量，为社会各行各业输送相应人才，从而推进社会和经济快速健康发展。因材施教教学原则是如此之重要，而我国语文教学的现状又如何呢？二、我国语文教学的现状及问题存在的原因学生学语文耗时颇多，学得最累，然而收效不大；教师教语文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。邢福超先生说：“提倡改革，语文从来是改革的前沿阵地。”可见，学好语文是学习其他一切学科的前提和基础。只有拥有良好的语文知识素养，才能更快更准地理解和领会语言文字传递的信息，从而在此领域有更为突出的建树。而只有更快更准地掌握信息，才能为造就各行业所需人才提供有力保障，才能使其他学科、行业迅速发展，以促进社会的全面发展。因而，“提高语文教学效率，努力用最小的消耗争取最大的成效，仍然是语文教学界面对的重大问题。”语文教学效率不高主要体现在语文课堂教学和语文训练过程两方面。在语文课堂教学方面，大家知道，现在许多语文老师的语文课堂教学的组元是没有层进关系的。同一年级语文教学单元之间没有必然的先后关系，缺乏像数理化那样一环扣一环的逻辑约束力，而且年级与年级之间的差异侧重没有充分体现出来，导致教学中无意识的重复劳动过多。这种重复性的语文教学，使学生的语文实践能力处于模糊、迟缓的发展状态，没有阶段性标志，不能激发学生学习语文的兴趣。在语文训练过程方面，问题集中体现在语文训练没有一套拥有完善科学的练习体系及保障体系的具体操作方法和物质条件。虽然不少语文教师努力使语文训练系统化，但却一直未能从根本上解决因材施教在科学训练学生语文能力的过程中出现的问题，许多学校的语文训练基本上是“齐步走”状态，根本无法考虑学生的个别差异，也根本做不到因学生的学习风格不同而采取不同的教学策略和训练步骤。面对当前的语文教学过程中的教师“满堂灌”、“唱独角戏” 、 学生中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，以及由此带来的学生语文知识基础和语文实践能力较薄弱、人才相对短缺的结果，我们必走一条“光明之路”在语文教学中实施个性化教学，贯彻落实因材施教原则。三、在语文教学中实施因材施教原则的构想与策略考察因材施教的发展演变过程，我们可以清楚地看到：新课标中的因材施教和孔子的因材施教，当今的因材施教与传统的因材施教，已有天壤之别尤其是在“材”的含义的认识上的不同。古代的“材”一般专指被教育者（学生），而现今的“材”则是包括学生在内的一切与教学有关的事物，课本、教学设备、环境等等，甚至连老师本人皆应是其中之“材”。显然，在所有的这些“材”中，教师和学生是最重要、最活泼、最富于变化，又最难以把握和使用好的两个“材”。并且，教师之“材”据统率之位，学生之“材”据主人之位，换句话说，教师是主导一切的，而一切又是为学生服务的。那么，如何在语文教学中具体地实施因材施教呢？下面，本人根据新课标中的相关理念，结合自己的教学实践，从教师和学生“二材”角度来谈谈个人粗浅的想法。（一）、语文教师如何使用好自己这个“材”（1）、语文教师必须具备广博的文化素养。一个合格的教师必须具备师德素养、知识素养、能力素养等。“师者，所以传道授业解惑也”，教师为人师表，必须具备良好的个性素养，必须处处以身作则。“要让学生有一碗水，教师须有一桶水。”作为语文老师，必须掌握深厚的文化基础知识，不断提高自身文化素养，做到决不犯知识性教学错误。语文老师只有敏锐地体察到教材中的个性特色，并将自己独特的感悟和理解融入其中，进行深加工，才能在课堂上与学生交流时产生心灵的碰撞，学生才能从中寻找到认同、理解、滋养等。从“大语文观”的角度出发，语文教师不仅要掌握专业语文知识，还要能横跨文理各科、贯通古今中外，在教学中拓宽学生知识面，解答学生的疑难问题，为提高学生的语文实践能力提供保障。（2）、语文教师要深入了解研究学生，设计最佳教法。实施因材施教的关键是对学生有深刻的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能进行针对性地教育。孔子就十分注意观察、研究他的学生，他采用的方法有“听其言观其行”以及“视其所以，观其所由，察其所安” ，即通过观察和与学生谈话进行全面了解。如今，教师细致观察学生时，“既要观察个人，又观察集体；既要观察他们的优点，又要观察他们的缺点；既要观察生理上的发展，又要观察心理上的变化；既要观察他们的过去，又要观察他们的现在，还应该密切注意观察学生个人及集体发展变化的趋势”，这样才能具体有效地开展针对性的教育。“教有法，无定法”。当前，“自学辅导法”、“分组教学法”、“ “导读法”、“评点法”、 “高效课堂”等一系列新教学方法纷纷涌现，在观念上冲击了本世纪初风靡一时的“讲解法”。教学方法的总趋势由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种教学模式，如果不去领会它的真谛，而只是简单照搬，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。如有的老师采用“问题法”，从头到尾，处处设问，课堂看似热闹非凡，其实大多是根本不用动脑筋的“是非问”。有的老师采用“讨论法”，随意抛出一个问题，便将班上学生编花编朵地组成若干小组。这些人为的热闹，非天性的表现，非兴趣的体现，只是些“花拳绣腿”。没有自然的心灵触动，没有由衷的兴趣，何谈自觉主动求知？何谈个性的培养与发展？我曾听一位老师教学鲁迅的纪念刘和珍君，他逐句翻译讲解，整整上了五节课。这样的教学，效率且不论，这一条条的分析结论已经塞满了学生的大脑，学生哪里还有时间去阅读、体会、感受，更不可能质疑、创造、发挥了。所以，语文教师应该根据学生的个性特点和教学规律等因素选择最合适而有效的教学方法。（3）、语文教师要认真研究教材，精心编写教案。语文教材内容丰富，包罗万象。课文从立意到选材，从结构到语言，总是各有匠心、独具慧眼的。所谓“诗言志”“诗缘情”（陆机文赋）。语文教材中所选范文均出自于富有个性特色的作家笔下。鲁迅的杂文，语言犀利，思想深刻，嬉笑怒骂皆成文章，朱自清的散文则行文婉曲，情感细腻，优美动人。教材中的个性因素或多或少，或显或隐，或直接或间接，或有意或无意地会对学生的个性发展产生影响。可以说，语文教材本身就是一个丰富的个性化资源库。但是，它的作用能否充分发挥，关键还在于我们的教师是否善于发现，善于挖掘。特级教师于漪说：“文章不教出个性，就永远不能传神。”语文老师要对不同的科目进行分类、比较、分析、鉴赏，突破固定思维，教出文章的个性，要凭借强烈的时代意识去大胆、灵活地运用和处理好教材。精心编写教案或者导学案，要求教（学）案重点难点明确，能合理清晰地体现“为什么学-学什么-怎么学”的教学内容和教学过程。教师可以根据教材的特点和学生的个性编写多个具有针对性的教（学）案。考虑是否在借助幻灯机、录音机、多媒体等来辅助教学，以增强学生对课文的理解，促进学生语文实践能力的提高。当然，在实际教学中，语文老师最后要选择一个面向全体学生的最优方案来进行教学。（4）、语文教师要形成和保持良好的教学艺术风格。语文教学是一门科学，也是一门艺术，不同的教师各所专长，个性化的教学艺术可以直观地感染学生，带给他们审美的享受、心灵的愉悦和情感的熏陶。有的教师激情洋溢，见景生情，使学生在诗一般的意境中得到陶冶教益；有的教师沉着稳健，明思善辨，把色彩斑斓的课文内容沉着而有哲理地剖析给学生；有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，以知识性、趣味性、条理性相结合的开放式教学，让学生在潜移默化之中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。“兴趣是最好的老师。”中小学生模仿性强，可塑性大，语文教师富有个性的艺术风格必然会引发学生在某个领域产生浓厚的兴趣，从而提高学生语文学习的效率 。总的来说，语文伴随着学生终生，是生活中时时运用的知识。课本不过是教师藉以向学生传授语文基本知识的范本，并不是知识的全部，学生要学的中心应是语文学习的方法，而非单纯的某个知识点。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”此话特别适合语文教学。（二）语文教师如何使用好学生这个“材”。（1） 重视语文知识与学生生活的联系。语文知识来自于人的生活，是人的生活的一种反映，又是人生活经验的总结和升华。如果把语文知识与人的生活尤其是小学生的生活实际联系起来，教师教学就便于展开，学生也容易接受和掌握。因为学生感受到语文教学的实用性、趣味性，知其来龙去脉，因而其对语文知识的认识也就更清楚更深刻。写作历来是语文教学的难点之一，难就难在学生不能轻松地从生活实际中找到体现作文主题的素材。其实，只要教师把作文与生活的关系讲清楚了，鼓励他们用自己的眼光看社会，以自己的心灵感受万物，以自己的语言写自己的经历、感受和认识。学生便能文思泉涌，出笔成章。比如议论文写作的教学，议论文就是生活中说的打官司、 讲道理，即用事实来证明某观点的正确性。由此切入，再让学生用自己的方法来证明几个生活中的案例，然后再上升到用了怎样的论证方法，怎样安排才最具说服力。这样，紧密联系生活，步步深入，水到渠成，学生头脑里便形成了怎样写作议论文的意识。（2） 要牢记学生是语文学习的主人。青少年正处于一个长知识、学本领的空前活跃期，渴望一片有利于自我发展与创造的空间，必然使得语文教育通过开放性教学去充分激发学生的创造性，促使其个性的发展。而让学生富有个性化地学习语文，必须改变其接受学习的方式，唤醒学生的主体意识，变被动接受为主动参与、主动获取。与此同时，教师必须始终坚持学生在教学活动中的主体地位。当下教学主导趋势的“高效课堂” 模式的教学方法，就注意到了给学生充分展示的机会，给学生留下创造的空间，启动了学生的思维，真是“不拘一格降人才”！（3）帮助学生选择适合自己的学习方法子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”由于每个学生的特点不同，个人的语文基础和接受能力存在很大的差异。在教学目标基本达标的前提下，教师应让学生发挥主体性，参与制定切合个人实际情况的个性化学习目标。“如果我们知道我们要去哪里，我们的道路是明确的。”学习必须有一套行之有效的方法，而最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在语文教学中，教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，采用适合自己的学习方法来学习，避免生搬硬套他人的学习方法。例如，就认知风格而言，同样是背诵一篇课文，视觉型学生宜以默读为主，听觉型学生宜以大声朗读为主，动觉型学生还须动手抄写；同样是识字，场独立型学生适合于集体识字，场依存型学生适合于分散识字。因此，教师应当经常引导学生反思自己的语文学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。我相信这样的方法，会使语文教学既有“质”，又有“量”。（4）开展语文课外活动，参加社会实践“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践活动。”综合性学习超越了书本学习和课堂教学，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文、用语文。语文教育的生活渠道还要求我们去除学生身上沉重的课业负担，开展各种语文课外活动，如我校就建立了文学社、广播站，办宣传窗、手抄报，演课本剧、小品，举办诗歌朗诵、演讲辨论等各类比赛，带领学生到室外、校外进行实践和调查等。这些活动有利于培养学生不同的爱好和特长，开发潜在智力，发挥自身优势。美国西雅图的湖滨中学，极为重视个别在某方面独树一帜、表现突出的学生，正是他们乐意给学生自由创造的空间，才造就了当今世界首富，人称“软件之王”的美国微软公司总裁比尔盖茨。古人云：“读书做人，不是两件事，将所读之书句句体贴到自已身上来，便是做人之法，如此方叫得读书；人若不将来身上理会，则读书自读书，做人自做人，只算做曾读书的人。”语文教育应艺术地引导学生把语文学习与“生活、做人、创造”结合起来，在“生活、做人、创造”中学习语文，在语文中学“生活、做人、创造”。可见，社会生活实践也是语文教学内容不可缺少的部分。四、在语文教学中实施因材施教需注意的问题“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”在全面推进教育创新和素质教育的今天，事实证明:实施因材施教是极为必要的。我认为，在语文教学中贯彻因材施教原则，必须注意以下几点：(一).尊重为先，平等师生关系尊重对方是与人相处中最基本的准则。尊重学生的人格、尊重学生的兴趣和爱好，也是教师必须坚持的基本准则。“亲其师，方能信其道。”尊重学生，尝试了解学生的自尊心自信心，信任学生，这是大前提。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教，毕竟是青少年，其内心深处一定有个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的世界。”“教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生的心理，站在真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”“人非圣贤，孰能无过。”尊重犯错误的学生，鼓励他们知错就改，这才是培养他们的有效方式。另外，教师应认识到：在教学活动中要多褒扬学生，肯定他们的成绩，激励他们相信自己，这也是教学中的一种尊重。(二).充分了解，关注学生动态“知己知彼，方能百战百胜。”教师除了要清楚自己的长短处外，对学生的一般知识水平、接受方式、学习风气、学习态