综合实践优质课展评齐国艳总评稿.doc

小学综合实践优质课总评老师们，大家好！先谈谈本次活动的成功之处：一是我们的学科的教研队伍专业了许多，以往有个别乡镇在这个学科的课总是被淘汰的多，可是这次欣喜的看到我们这些乡镇的课入路了，我想这就是最大的成功，只要有广大教研员、学科骨干老师的专研，我们的综合实践课会越走越远。二是老师的课程意识越来越高，课定位的较准，教学思想较先进，每节课都有可圈可点的理念值得大家学习借鉴，老师高尚的教育情怀更值得尊敬，课堂上，激情四射，没有应付，课下听评委点评非常谦逊。作为评比，我们不得不排出个一二三来，但作为我们学科的骨干教师团队，我相信，每个人，我都能打造出来，因为大家的底子好。接下来的时间，我想更多的是跟老师们探讨一下，如何看一节综合实践课，可能会提到一些课作为案例，希望老师们理解。给选手开会的时候，我就说到一节好课的标准，我的定位是一是课程定位准，课程味要浓；二是目标定位准，重难点要突出；三是教学效果明显，学生要得到发展。既然给老师们这三个标准，我们就结合这三个标准，看看我们的课。一、 课程定位准，课程味要浓这16节课主题迥异，非常丰富，像做个插花表心情、创意笔筒、种子贴画、巧手包水饺、会动的剪影、水果拼盘、走近松枝鸟等是比较突出的劳动与技能的课，这一领域的课，一般有较为固定的模式，老师们走起来不容易跑偏，而像学会总结与交流、广告与生活、三餐巧搭配、盐的奥秘、垃圾处理学问大、中国象棋、购物的学问、走进秋天等都是侧重研究性学习领域的课，这一领域的课容易产生争议，就看老师怎么上更贴合我们的课堂。如购物的学问，硬伤在哪？很想像口语交际课？在课里，学生没有探究、没有活动，而是我说、你听，你说、我听的对话式教学。关于购物的学问怎样上层研究性学习，应该是购物的学问开题分组设计研究方案汇报总结评价提升撰写研究性学习报告。如中国象棋，这是一节不错的兴趣小组活动课，这样的课在某种意义上是校本开发的拓展性的学科课程，老师在课堂上也是我教一步，你学一步，以讲授为主和以系统知识传授为主的课不是综合实践课。如果让学生经历探究中国象棋的起源、历史、下棋规则等实践活动过程，或许还可以。如，垃圾处理学问大，是品德课吗？我们三年级品德教材里有这一课，四年级综合实践教材里也有这一课，怎样定位才是综合实践课呢？就是老师要拿捏好，品德课目的是引领学生健康、快乐的生活，教给学生垃圾处理的学问是让学生学会生活，结果很重要；而综合实践课的目的是让学生经历探究、学习，过程很重要。一个关注结果、一个关注过程，这就是区别。二、 目标定位准，重难点要突出。心中有标，是一节课的灵魂，如果目标定的花非花、雾非雾，怎能叫有效呢？如，做个插花表心情，目标定的就是以偏概全，仅仅让学生知道不同的花有不同的寓意去表不同的心情，至于插花的基本技能、基本造型、所需材料、工具、花器选择、花材处理这些重点都没能涉及。如，零食，让我欢喜让我优，两个主题目标，刚开始时，我们以为是关于零食的研究性学习，可是听着听着，却成了手抄报的制作的劳动与技术，为什么会有这种混沌不清的感受，就是因为，老师没搞清楚谁是重点，谁为谁服务的问题。创意笔筒找不到重难点，缺少对学生针对性的指导，因此学生的提升也不多。重点应放在“创意点”探索上，如，材料的创意、造型的创意、选材的创意等。三、 教学效果明显，学生要得到发展。1. 眼中没有学生，教学没能基于学生。如学会交流与总结，情景创设脱离学生，没关注学情，不能基于学生的兴趣点。包水饺，切入点，从头教，学生是有生活的，没关注学情，后期又高估学生，让学生一节课学那么多东西，还没能做好基本的东西就开始创意了，广告与生活也是如此，容量大，不考虑学生懂了多少，能不能消化。2. 课里没有老师，实践中不见老师的指导。综合实践课，一定要避免只见实践不见老师的误区，也就是，仅仅有让学生讨论、交流、活动，没有老师的有效指导，这样学生是得不到发展的。如，零食一课，对于手抄报制作的指导，几乎没有，换句话说，这一课，有没有老师上，孩子都能做出来。如水果盘拼，有位老师形象的评价这一课是摆水果大赛，这说明了什么？老师忽略了对学生怎样借助水果本身的形状、颜色巧妙搭配的指导，忽略了刀法、拼接等技法的指导，换句话说，学生在这样的课上，关于做水果拼盘的技能并没有提高。做的较好的种子贴画3、灌输式的教学方式，没有学生的参与，学生怎会得到发展？关于三餐巧搭配，学生和老师间，一问一答的模式，即使是没有这节课的问答，学生也能通过“营养金字塔获得很多”以上，是我从看一节课的基本标准上谈的，我想一节好课的标准远不止这些:1、要有思想、有文化、有内涵、有深度。如：会动的剪影。主题剪影的设计，学生思想得以丰富2、要充分发挥评价的激励、导向功能。大部