浅析小学课堂教学中的小组合作学习.doc

浅析小学课堂教学中的小组合作学习一、什么是小组合作学习？“小组合作学习”以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证了实验的顺利进行。二、小组合作学习的必要性通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。1、小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。是实施新课程实验的必需。同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。2、小组合作学习，能培养学生的合作精神和交往能力。通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系，培养学生的合作精神和交往能力。三、目前小组合作学习存在的问题1、学生的参与度不均衡。有的小组是少数人学习，多数人闲坐。学习好的，性格外向的学生频频发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组互相推辞，谁也不发言；还有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。2、重形式轻实效，学生缺少自主性。小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。3、小组合作学习的时间不足或次数过多。有的教师在教学中，采用小组合作学习的方式，看似很热闹，可是学生刚合作了30秒或1分钟，有的学生刚投入，有的还学生还在“尝试错误”，教师就喊“停”，给学生合作学习的时间不足，得不出真正的合作结果。有的教师教学中动不动就小组合作，一节课小组合作学习的次数过多、过频，合作研究的问题思考价值不大。有些问题学生完全可以独立解决，没有思考价值，合作学习没有意义。四、如何有效开展小组合作学习1、合理选取合作学习内容（1）综合性比较强的内容在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的。有些知识，学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些困难也可以合作讨论解决。（2）寻找解决问题方法处。学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。如果在教学过程中组织学生在寻找解决问题方法处进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，或进一步寻找出比较好的解决问题的方法。（3）容易混淆的知识解决问题的关键处指数学教学中解决问题的“突破口”，组织学生合作讨论解决问题的关键处，能够促进问题的顺利解决。2、合理进行分组小组的人数一般以46人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，按学习成就与学习者能力差异可以这样分组高、中、低能力混合组合。中能力组合。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。3、教师要及时指导、合理调控。在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮忙学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。4、合理评价对小组合作学习评价的一个重点，是评价小组的整体情况。在评价过程中，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现的合作精神、投入程度，情感与态度。5、小组合作学习应与自主探索有机结合。教师引领学生通过自主探索、合作交流，互教互学等方式开展小组合作，这样就把学习主动权交给了学生，给他们充分的时间去体验、去发现、去交流，不仅发挥了学生的主观能动性，还培养了学生的合作意识。因此，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自已对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自已的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。总之，小组