教育教学案例--王梅梅.doc

教育教学案例 耐心，给予孩子成长的机会 教育，是每位老师及整个教育行业都在思考并实践的一项重大工程，而在此工程中都缺少不了一个重要元素，那就是学生。说到教育，最初人们定义的则是“教育乃是教化、培育之义”，但是现在随着学生群体多样性的凸显、个性化越来越鲜明，也许从以前单纯的“教化”来实践，也许我们每个人都会很累。对于我来讲，刚刚站上讲台，针对这个教育学生的问题，只能说边思考边实践，但是肯定是建立在有自己的原则和方向的基础之上。初次接手这个班级，心里满是不安，不知道自己应该对于教育的这一重要元素是“笑”还是“凶”。最后在面对学生时，其实也就自然进入角色了，选择了“中”-其实就是“软硬兼施”。在这种思想的引导之下，开始了对我们班级的管理与教学。其中有一个学生对我印象深刻。班级案例：张同学，男孩，家里经济条件比较好。第一印象中的他倒没有什么特别的，开学第一天第二天就迫使我关注他了-已经步入初中的他，竟然在刚刚开学之时就不写作业。对此我决定要好好强调一下杜绝以后在班上延续此种“传统”。在开展班级制度学习时，我就决定先把此种行为强调一下，没想到得是，当我把他叫起来问他原因时，他自始至终都没看我一眼，没有说一个字，我一下子就恼火了。但是我当时没有发火。我就继续在班上学习该学习的制度，制度学习完之后，我就反思在开学不到一周的时间，我没怎么评批过孩子，他不至于这么恨我吧，排除这种可能性之后，我就断定应该是孩子自尊心比较强，单独谈谈应该比较好。所以我就单独将他叫出来，在教室外面谈。我也就很友好、语气充满疑虑地问：“这几天是不是发生什么不愉快的事情或是身体不舒服啊？”他低头轻轻地应了我一声“没”。我一下子开心了，因为他开口说话了，我就觉得我们还有继续聊下去的可能了。所以我就继续跟他聊，这个过程是愉快的。第二天他交了数学作业，我在他跟前表扬了他。课后我在与学生交流的时候，在其他同学的口中去了解他，得知他在小学学习习惯就不好，上课不听课，从来不写作业，李同学是这样说他的：“我们小学老师说了，让他交作业那简直就是奇迹！”了解这些之后，我就鼓励全班同学每天为他能够交作业要去表扬他，大家都要去肯定他、表扬他。慢慢的，他交作业情况越来越好，第一次考试，也超过了老师对他的预估，荣幸成为班级的榜样，因为他是进步最大的孩子。在进步的过程中，我发现他在我的面前越来越爱笑了，也许这就是改变吧。可是，他终究还是很“调皮”，班级消火栓和安全出口都遭到他的毒手，不仅破坏班级学校公物，最重要的是给自己和其他同学带来不安全隐患。针对这个事情，我对他进行了严厉的批评和说教，他第一次被我说哭了。我想以他的性格应该又会以沉默来回答我，没想到这次他向我做了保证，批评完过了两节课就到了该放学的时间了，像往常一样我组织班级学生放学，学生们一个个都跟我问好再见，他已经过去了，可是还专门转过头来，笑着对我说：“老师再见”。那一刻不知为什么，心里满是感动和欣慰。反思：现在一学期也过去了，他各方面已经有了很大的转变。可是他的学习成绩还是没有突破性的进步，每次都停留在那个位置。我也想了很多，跟他家长也聊了很久，最后发现孩子是聪明的，但是长期处于班级的后面，被认为是“差生”，这顶帽子孩子在小学就一直带着，不知不觉戴到现在。加之，他在家庭里的一种“自卑”，在学校里的一种“差生帽子”，导致他早已不再自信，也许他都觉得自己凭什么自信。思考之后我觉得还是要针对“自信”去解决这个问题，这个问题其实在当下来看，不仅仅是这一个孩子，如今缺乏自信的孩子太多太多了，到底如何重拾孩子自信，是我们每个参与教育的人应该去思考的。我觉得我应该下学期这么去做：一、帮他找到一个支撑点，也就是获得信心的成功感；二、发动全班相互去找同