中学生叛逆期提前对教学的影响.docx

中学生叛逆期提前对教学的影响一、叛逆心理的积极影响 追求独立的叛逆心理是有好处的，它有利于中学生个性的培养和身心的发展,孩子成长的标志就是叛逆心理的存在。人在儿童时期就已经出现叛逆心理的迹象了，比如儿童要求自己走路，自己穿衣服哪怕穿错了也要求坚持自己穿，自己玩耍，不喜欢别人亲自己的脸蛋，在睡觉的时候也不会喜欢在大人给他安排的时间或地方去睡等等，这些都是儿童时期的叛逆心理也是在儿童时期追求独立的一种表现。进入中学生时期后，中学生已经开始学会去观察别人，观察社会，并且在这个阶段已经形成自己的立场和观点，在这个过程中，中学生的自我意识在不断的加强中。在学校中不愿意听从班干部或者老师的教育管理，在家中对父母的要求也会出现厌烦的情绪，总是希望有自己的主见，希望能够按照自己的意愿去做自己想做的事。这种追求自我的叛逆心理是有利于学生个性的培养的和身心发展的。根据有关的数据表明，在这种时期出现叛逆心理的中学生在以后遇事会相对决断，自己单独处理事情的能力也比一些完全听从老师或者家长的人要强。 有些不喜欢服从某些传统思想的叛逆心理也是有好处的，它有利于学生形成创新的思维。当今的社会是处于不断的发展中的，其中有些传统已经不再适应当今的社会，青少年也应该按照自己的生活体验去适应、去接受这个不断发展的社会。在接受教育的过程中会受到很多传统的束缚，这样会影响学生的自主创新的精神和习惯的养成。而中学生则不同，他们生活在这个新颖的社会中，看到的和接触到的都是新鲜的事物和新思想，他们现在接触的新鲜事物比我们在和他们这个年龄相仿的时候要多的多。他们在新科技时代的帮助下，有能力提出自己的新观点和新思路，正因为学生的这种叛逆的心理，可以帮助人们进一步改进工作，促使人们摒弃一些传统教育和观念中的落后思想。 那些对于社会陋习不满的叛逆心理也是有好处的，它有利于当今社会的发展。我们应该倡导这种反对精神的存在，教育学生与那些贪污腐败、损人利己、一味拜金的思想和行为做斗争，进一步的教育学生自觉的对于这些阴暗的社会面强烈抵制，正确树立自己的立场和态度。 叛逆心理也会培养学生的好奇心和好胜心。一些人在叛逆心理的好奇心的驱使下会产生一种“明知山有虎，偏往虎山行”的好奇心。前苏联的心理学家“普拉图诺夫”，他就曾经做过一个实验，他在趣味心理学这本书的绪论中明确的指出第八章第五节的故事请跳过，然后再继续看。但是结果却是看到这的读者都会先去阅读应该跳过的第八章第五节，采取了与作者的相反的做法，这就是充分的对叛逆心理形象的解释了。 这种叛逆心理可以帮助学生下定决心的去追求一些不为人知的或者是别人认为不可能存在的东西，从而帮助学生形成一种求反、求异心理的好胜心。爱迪生在小时候就躲在木料房里孵蛋的故事，这是在好奇心的驱使下而产生的。他认为母鸡能孵出小鸡，他为什么就不能呢？像同类似的例子还有很多，在马克吐温的汤姆索娅历险记中的汤姆身上，汤姆被他的姨妈去罚刷墙，这本应该是一件很没有面子的而且很容易被别人嘲笑的事情，但是他在他的小伙伴的面前，他所表现出来的是一种别人都不能做的非常骄傲的权利，正是这种权利促使其他的小朋友们都争相恐后的去为他刷墙，他还能从小伙伴那里获得很多的好吃的、好玩的东西来作为交换。这也就说明了有些时候叛逆会产生意想不到的效果，得不到的东西一定就是好东西，越是得不到越要去争取。 二、叛逆心理的消极影响 叛逆心理的消极作用主要表现在破坏相容理解的心理气氛和心理平衡中，隔断人与人之间的良好的感情联系，且给思想教育增加障碍；加剧中学生的自我封闭，加深家长与学生之间、同学间、师生间的隔阂和矛盾；影响正常教育教学活动的开展和他们的自尊心和自信心，妨碍中学生的进一步发展。如果叛逆心理长期存在并得不到合理的疏导，就容易形成错误的态度，会使中学生不懂得控制自己的情绪和自我控制的能力，而增加中学生的反社会性情绪，直致偏颇的自身合理世界观、价值观、人生观的形成。中学生叛逆心理及行为的现状分析 第一节 中学生叛逆心理及行为调查问卷设计 为了得到更加切合实际的调查结果，特制定中学生叛逆心理及行为调查问卷设计一份，在当地中学中进行调查分析，通过对调查问卷最终数据的分析得出中学生叛逆心理对中学生所造成的影响，以及中学生叛逆心理的现状，调查问卷设计如下： 现在的你是否存在着叛逆心理呢？让我们来通过下面的心理测试来了解一下你是否存在着叛逆心理和所存在的程度。 看下面的题目分别对每一道题目做出“是”“不是”的答案。 （1）你是不是会按照别人的要求去做事情呢？ （2）你心里会不会认为绝大部分的规章制度是不合理的？ （3）你是不是会因父母反复嘱咐你一件事情而感到很反感？ （4）你在班级中是不是对班干部的指手画脚感到很厌恶，从而故意和他对着干？ （5）对于与老师要求相反而行的同学会不会存在着崇拜的心理？ （6）父母越让你加倍的学习，而你是不是却越不想学？ （7）你觉得违反学校的规章制度是不是一件很高兴的事情？ （8）你会对批评教育你的人感觉到很讨厌吗？ （9）在你心里有没有越是明文禁止的东西你就会越想方设法的得到它或者是去做的想法？ （10）你喜欢去做那些让别人感觉很吃惊的事情吗？ 综合上述的问题答案“是”累计一分，“不是”累计零分。将你得分情况想累加，你的总得分数为分。 03 分：说明你存在的叛逆心理程度较弱，也就是说你只会去做那些你应该去做的事情而不会背道而驰。 47 分：说明你存在的一定的叛逆心理。当情绪激动时你可能会丧失理智，有时候你就会去做一些理当不应该做的事情。 810 分：说明你的叛逆心理是非常严重的。你心里想的和你去做的都是背道而驰的，与学校的规章制度和规定都不相符。当你对于一件事情看不惯时，不会对别人做出肯定的评价，这也就使得你在与他人的交往时有一定难度。假如你不能够清楚的认识到这个问题，并且不能够尽早的加以改正的话那么你很有可能就会变成一个不受大家欢迎的人。这一次的问卷总共设计了 10 道“是”或者“不是”的内容其中包含了中学生与自己父母、老师、同班同学以及班干部的日常相处的过程中有可能会出现的各种的心理转变。此次的调查对象针对的是初中各年级学生，为了确保此次问卷的准确性，采取匿名填写的方式进行。此次的问卷答题时间不超过十分钟，总共发出问卷 200 份，收到有效问卷 200 份，做出的结果统计问卷 200 份，有效率 100%。 第二节 中学生叛逆心理现状分析 一、中学生叛逆心理调查问卷分析 （一）中学生在学校的情况表现： 在测试卷的问题 2 中数据表明有 56%的在校学生都会认为学校存在的绝大多数有关规章制度是不合理的。问题 4 中，有 42.6%的在校学生在心理上不服从所在班级的班干部的管理。 问题 5 中统计数据表明有 21%的学生在心理上都会对那些与老师背道而驰的学生存在着崇拜心理。在问题 7 中统计的数据表明存在 46.3%的学生都觉的去做那些违反校园的规章制度的事情是一件很快乐和勇敢的事。 凭借以上的问卷的数据调查来看，有大一部分学生在学校存在或表现出叛逆心理，他们都认为学校中绝大多数的规章制度都是不合理的，而且有些同学在心理上都会不服从所在班级的班干部的管理甚至有些会很崇拜那些与老师背道而驰的学生。这也反映出了学校的规章制度也许是存在着不合理的、需要更进一步改进的方面，学校对于学生的管理方法和策略都有待提高。 （二）测试中学生和父母相处的情况表现： 在测试问卷 3 中的有关数据表明有 78%的学生都会对于父母反复嘱咐的一件事情会感到很厌烦。在问卷 6 中有关的数据表明 82%的学生认为越是父母让他加倍的学习，而他们都会更加的不想学。 这些数据表明中学生在家中与父母的相处和沟通的过程中，绝大多数的学生都会出现叛逆的心理。因此家长应该对于自己的孩子沟通和交流，及时的掌握住孩子的心理发展情况，使用更加有效的和谐的管理方法，促进孩子的心理健康的成长。 （三）测试中学生和他人的相处的情况表明： 在测试卷问题 1 中表明 59.2%的学生心理上都不喜欢去按照别人的说法去做事，问题 7 中数据表明 11%的学生都在心理上觉得去违反学校的规章制度是一件很快乐的事情。在问题 8 中数据表明 60.4%的学生对于那些对自己做出批评和指导的人都会从心里感觉到厌烦。问题 9 中表明 39%的学生心理认为越是明文禁止的事情他们越是想尽一切方法去做。问题 10 中有关数据表明 13.8%学生都会喜欢去做那些让别人觉得很吃惊的事情。 通过以上这些数据我们可以看出，中学生在与别人相处的过程中或多或少的都会出现一些叛逆心理，中学生在与别人的交往的过程中应该设身处地的多替别人考虑，要学会去换位思考，应该从对方的立场和角度去思考。 二、中学生叛逆心理现状分析 通过以上问卷调查，大体可以得出，大部分的中学生都存在叛逆心理和叛逆行为。这其中不仅有主观原因的影响，家庭和学校老师的教育方式以及社会环境的影响也尤为显著，特别是在中学生与老师和家长相处的过程中，由于教师或者家长教育方式或者语言的偏差使得处于叛逆期的中学生在心理和行为上更加叛逆，这是令许多老师和家长都非常头疼和烦恼的事情。如果中学生的这种心理和行为得不到正确的指导和教育，会对中学生产生十分严重的影响。 二、“叛逆期现象”的剖析 为何会出现“叛逆期现象”?为何初中阶段的学校教育会出现“初二现象”?对此要作符合实际的归因分析。作者认为:“双差生”是应试教育的必然产物，“叛逆期现象”是学生青春期逆反心理和现行教育体制模式的主客观因素的共同作用的产物。因此将“叛逆期现象”产生都归因于学生主观上的叛逆期心理变化是不公平的，实际上还有教育体制上的外部原因，对此应引起足够重视。1.叛逆期心理的原因 青春期是一个生理心理变化、成熟期，身心发育上充满着矛盾;处于叛逆期的初中生，有其心理特点为:(1)独立意识和自我意识逐渐增强，不爱听长辈的教诲，迫切希望摆脱成人的监护，但经济上又须依附家庭，形成自我与依附的矛盾心理;(2)独立性和成人感日益强烈，不希望成人干涉自己，对成人的教导产生逆反心理;(3)J清绪不稳定，难于自控，容易冲动和出现叛逆行为。叛逆期的心理特点，对学生学业和行为表现冲击极大:首先，部分学生对初中的课程难度、教学方式和学习方式等的心理准备不足，对学习困难估计不足，对学习方式未能及时调整，学习心理不适应，导致了学习兴趣逐渐消沉，学习态度迅速转变，课程知识的日趋缺漏，学习压力不断加大和学习成绩的急剧滑坡。其次，青春期情感躁动和逆反心理的因素，使这些学生容易产生自暴自弃的“破罐心理”和叛逆行为。叛逆期的心理特点是“叛逆期现象”产生的主观原因。 2.教育方法上的原因 造成“叛逆期现象”有家庭、学校教育的原因，“双差生”是家长、教师、学校“教”出来的。首先是作为教育者的家长(包括教师)，不了解学生的叛逆期心理与行为特点，用传统观念、成人心态和老眼光来看待其言行表现，常常造成认知上的差异和对抗;或对其漠不关心，不予重视，缺少引导，放任自流，而一旦叛逆现象出现，又束手无策、糊乱下药。其次是教育方式简单，甚至粗暴，用成人的规范、标准去严厉要求他们，用居高临下的态度、指责教训的方法去教育他们，常常出现情绪碰撞、矛盾激化，加剧叛逆现象的程度，教育后果适得其反，造成教育失效。因此，不恰当的教育方法是“叛逆期现象”形成的重要原因。 3课程结构模式上的原因 “叛逆期现象”反映出学校课程结构模式上的问题。教学质量可由“课程知识量、课程知识难度、课程教学进度、学生接受程度”等四个维度来综合衡量。“四个维度”既相互制约、依赖，又相互匹配、适应，其彼此关系就形成了课程教学规律一一即“四个维度”必须是适当的直接或间接的体现在课程结构和教学过程之中。 课程结构可分为:(1)课程纵向结构指小学、初中、高中的纵向课程结构，它实质上是反映课程纵向难度变化的指数;一般来说，随着年级增高，课程难度必然是逐渐增大，但进人初中之后，课程纵向结构难度明显是跳跃式增大，尤其是理科课程的难度;(2)课程横向结构指每学年教学的横向课程结构，它实质上是反映学年课程门类变化的指数;小学主干课程是语文、数学、英语317，初中主干课程则增加到5-6l J。诚然，课程纵向结构与课程横向结构的“交接点”恰好落在初中阶段，即知识量、知识难度、课程量和教学进度一下子交织、堆积在初中，学生实在难于驾驭和适应。因此，初中的课程结构模式是导致“叛逆期现象”产生的客观原因之一。 4.教学体制模式上的原因 学校的教学体制是铁定的，即课程计划、教学内容和教学进度是无法更改的。因而为了完成教学任务，教师教学模式只能跟着教学计划走，教学内容只能跟着教学进度走。整个教学过程都跟着教学体制模式走，根本不考虑、也无法考虑学生是否接受和学习消化的程度，根本无法体现以生为本。现行教学体制模式是适者生存法则的模式，对于学习基础差、不适应、跟不上进度的部分学生来说，每天都要接受新知识，而教学进度却照样递进，课程难度却不断升级，学习压力则逐日增大，与优秀学生的学习差距则逐渐拉大。进度、难度、压力和差距等累积到了一定程度，就难免学习信心崩溃，难免学习成绩倾泻，难免造成心理伤害和行为叛逆，难免成了教育的“次品”，难免出现“双差生”现象。因此，教学体制模式是“叛逆期现象”产生的另一客观原因。 5.教育评价方式上的原因 学校对学生的教育评价方式:一贯以单纯的文化考试成绩来作评价标准，且将考试成绩进行排序。众所周知，考试有“达标考试”和“选拔考试”两种形式标准，前者难度小，后者难度相对大。受应试教育和升学率的压力，教师考试命题往往采用“选拔考试”而非“达标考试”的难度标准，这无疑是增加了考试难度和“学差生”的比例。这种评价方式，对所谓“学困生”的自尊心打击极大，内心产生学业挫败感，而长期的自尊心打击和挫败感必然导致心理和行为上出现逆反现象。因此，教育评价方式是“叛逆期现象”产生的又一客观原因。 总之，叛逆期心理、课程结构与难度、教学体制与评价方式等因素在同一时段内重叠、汇集、交织在一起，是“叛逆期现象”出现和加剧的重要原因。 三、“叛逆期现象”的教育对策 目前，对“叛逆期现象”的“应对”办法:一是以升学淘汰的方式，让“双差生”自然减员，及早流入社会;或利用升学制度将他们集中 “考入”中职学校，使中职学校生源素质呈现滑坡趋势，延缓流人社会。二是一些学校对学生开展青春期心理健康教育。这样的应对方法，前者即不治标也不治本，后者只能解决“逆反心理”的某些问题，却丝毫解决不“双差学生”、 “两极分化”和“双育失效”的问题。因此化解 “叛逆期现象”，要标本兼治，要依据其产生的主客观原因，开展有效的教育。主要对策是: 1.改革学校德育工作 学生叛逆期，学校德育要与其相适应，要有其特点，有所作为，故初中德育要进行改革:首先，由于叛逆期的学生心态特点，德育课要选择养心修性、调节情怀的内容，不宜安排道德规范和行为要求过高过严的、政治性较强的内容，以免加剧学生逆反心理。其次，要提高教育者的素质，包括教师和家长的素质，帮助他们转变教育观念，提高教育水平能力，包括调适学生心理问题的能力。其三，要注意教育方式，要以导渗透、润物无声的方式，不宜采取形式张扬、场面轰动的德育方式，以防抵触心理。其四，要提前进人防护期，新生一人学就实施教育;同时要对重点对象开展个别指导，防止“破窗效应”。其五，要改革或废除思品课、心育课的考试制度，最大限度地减轻学生的学习负担，使其轻松渡过 “叛逆期”。 2.调适叛逆期心理 严重的青春期心理反应是造成“叛逆期现象”产生的重要原因。因此要加强初中生青春期心理卫生教育、心理健康教育，努力引导学生全面了解和正确认知青春期身心变化特征和叛逆期的行为表现特征，充分认知叛逆心理与行为的产生原因和后果危害性;帮助他们学会自我调节情绪和自我控制行为，克服人际交往障碍，降低学习压力和畏难心理，调动学习动机和兴趣，增强学习信心;帮助他们调适和化解“逆反心理”，尽量消除叛逆期的各种不良行为，顺利渡过叛逆期，从而降低“双差生”的出现率和“叛逆期现象”的出现强度。 3.改革教育体制模式 叛逆期的逆反心理与行为是客观存在，那么要化解和消除“叛逆期现象”，重要的一环是改革改革教育体制模式，具体来说是改革教学课程设置，拆解初中的课程纵向结构与课程横向结构的“交接点”，拆解“逆反心理”与课程设置难度的“重叠期”。拆解的方法是:课程纵向结构上适当降低初中课程内容知识的难度;课程横向结构上适当减低初中阶段主干课程的门数，适当减缓课程内容的教学进度，以保障学生学习兴趣、学习信心、学习动力的持续性，保障大部分叫“虚模考试”，如思品课、心理课、政治课，考试分数高未必真实反映学生思想、品质、心理和政治表现好