小学品德论文：浅谈《品德与生活》开放式教学的实践探索.doc

小学品德论文问渠哪得清如许 为有源头活水来 浅谈品德与生活开放式教学的实践探索【摘要】新课程的实施向品德与生活课程教学提出了更高要求和挑战，本文结合教学实践从开放课程的教学内容、教学形式、教学时空、教学评价等方面进行了实践探索，旨在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。【关键词】品德与生活 开放性教学 教学实践纵观当前小学品德与生活教学，我们不难发现，教师硬灌的多，学生主动求索的少，学生只知接受书中的观点，很少形成自己的结论。部分教师更是照本宣科，脱离学生实际，强行灌输给学生书中生硬的思想观点，大大降低了品德与生活的实效性。所以我们有必要进行适应学生思想发展的品德与生活课的开放式教学。所谓“开放式教学”，指在教学指导思想上冲破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂约束， 参与社会实践， 打破课程局限， 做到各科相互渗透， 形成学校、社会、 家庭全方位育人网络。第一要挖掘各种课程资源，充分利用教材的内蕴资源，拓展课外资源，开放品德与生活的教学内容；第二转变学生观念，培养学生创新思维，构建开放型的教学模式；第三要开放教学时空，把道德教育巧妙地寓于儿童的生活、学习、活动中，引导学生在生活中发展，在实践中提升；第四要开放教学评价，激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。一、挖掘课程资源，开放教学内容品德与生活课程的内容从低年级儿童的生活经验出发，涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条主线，指导学生健康、安全、愉快、积极、负责任、有爱心、动脑筋、有创意地生活。1、挖掘学生身边的生活“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要取得任何完全的知识，就必须在理论和实践的结合上下功夫。而一次专题采访、一个调查报告、一次社会实践活动等，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，这些实践活动可以让学生身临其“境”，听平凡人说，让事实说话，合时代节奏。这种“境教”还具有针对性和说服力，有助于学生产生情感体验，转变思想，树立正确观点，提高素质。在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供真实的生活素材或情境并组织儿童实施，如观察小动物、家政劳动、自理个人生活等。如：一年级下册上超市游戏场中有一个教学环节是“学学买东西”。图片画着买东西的几个步骤。我们可以先引导学生回忆自己跟父母买东西的经历，讨论怎样买东西，再鼓励学生到学校旁边的超市去购物；通过观察、讨论、购物、比较，学生发现超市的布置是很有规律的：蔬菜、水果、生活用品、文化用品等都是按类别放置的。铅笔要到“文化用品”区域中去找；脸盆要到“生活用品”区域中去找；苹果要到“水果”区域中去找。2、模拟儿童身边的真实生活在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供可以供模拟的真实生活素材或情境并组织儿童实施，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、与天空中小星星的对话等。如二年级上册从身边的小事做起，教师先引导学生看看图上的这些小朋友在做什么事，你做过吗？当你做这些事的时候是怎么想的？跟同桌说说吧。再让同学们自由组合，选其中一种在小组内进行表演，最后再让学生汇报表演，在表演的同时随机采访，让学生谈谈自己的做好事的感受。这样通过创设“真实”情境，模拟儿童身边的真实生活，让学生看看，想想，说说，演演，在活动中感悟，在活动中体验，体验到做好事不仅可以给别人带来幸福，也可以给自己带来快乐。帮助学生进一步地认识到做好事的意义，并获得做好事的真实体验，真正达到导行的教学目标。3、设计主题活动以密切联系儿童生活的主题活动，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。这些活动要合童心、有童趣，提倡儿童自己从生活实际出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。如二年级上册我们的生活离不开水，我们可以事先设计主题调查活动，让学生去调查，去观察水的重要性，没有水我们的生活会怎么样。这样通过学生亲身调查实践，学生就能真切地体会到我们的生活离不开水，从而发自内心地去节约水。4、挖掘环境资源标准倡导学生以多种恰当的方式接触社会，学生生活的环境必然成为重要的课程资源，成为学生开展学习活动的重要场所。（1）校内资源的开发和利用充分利用学校红领巾广播站、电视台、校报，图书馆、电脑室等资源。如上美丽的校园这一课时，我就带领学生有顺序地参观了学校的各个地方，激发学生对校园生活的热爱之情。我还带学生到楼梯上去练习“上下楼梯靠右走”，通过练习，学生理解了什么叫“靠右走”；通过练习学生明白了靠右走是为了不和别的同学相撞，从而保护自己和他人的人身安全。（2）校外资源的开发和利用充分认识学校周围环境的价值，积极利用鲁迅纪念馆、周恩来故居、新华书店、邮电局、医院、气象站、公安分局、消防大队以及社区中的各种公共设施的教育功能，做到学校即社会，社会即学校，让山山水水、让社区中各种公共设施都能成为鲜活的课程资源，让学生受到生动的教育。如学习我们的社区，我就带领学生参观了附近的社区医院、银行、居委会、老年活动室，新华书店、超市、邮局等。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”通过参观、参与，学生真正认识了社区的功能。品德和生活的教科书不是教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时把社会上新的信息、儿童生活中新的问题吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。因此，品德与生活课程的教学活动内容是开放的，向儿童自己开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。二、创新课堂结构，开放教学形式品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过教师指导下的各项活动来实现。也就是说，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯。可以说，活动是教和学的中介。儿童更多地通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验。本课程经常采用的教学形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问，欣赏练习、讲故事、讲授。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动可以利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。如在教学我和动物交朋友这一课时，我把小狗带入课堂，然后通过“摸摸它、和它说说话、给它取名字、喂它吃食物”等等，让学生与动物的交往中去感受去体验，并随机给予积极的引导，取得了较好的教学效果。教学活动形式不拘一格，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的类型，结合实际培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用。只有形式多样，充满童趣，愉悦童心，放飞童思，才能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动可以利用其他学科或教育活动，如少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。三、开展各种活动，开放教学时空品德与生活课程突破了“思想品德课”的概念，它是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活主要活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动，学生接受德育的地点冲出了小课堂，走向了大社会，时间也不再局限于40分钟，不管是课内还是课外，似乎在不经意间，学生就受到了道德的熏陶和感染。课前，学生自己去观察、记录，使“品德与生活”课上所要讨论的问题来源于学生；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后学生在劝一劝、问一问、写一写等活动中深化了道德认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在他们心中。我们要做到不管课内课外，都能敏锐地捕捉教育契机进行随机教育，要在生活的每个细节上都成为学生道德行为的引领者。 品德与生活课程教学活动时间的安排可以灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。如：教学二年级上册金色的秋天这一块内容，可进行课后延伸，问“不同的秋天一样吗？把你对秋天的感受写出来或画出来”等等。引导儿童回到自己的现实生活中去，寻找更多的学习资料，充实学习内容。“品德与生活”课程的生活性决定了我们应该打破学校、教室的框框，到大自然去欣赏、观察，到工厂去参观访问，到社会上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。四、采取多种形式，开放课程评价品德与生活课程在评价功能上发生着根本性转变。评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。因此，它关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。本课程的评价可以采用灵活多样、开放性的质性评价方法。它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，因此，采取开放式评价是学生发展的需要。 （1）多元评价开放式教学倡导发展性学生评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长、社会等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。学生的自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是能促进学生对自己进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够清醒地认识到自己的优势与不足。（2）发展评价在传统教育的影响下，教师是作业评价的权威。开放性的评价应变专制为包容，教师对学生研讨问题时出现的不同看法、不同观点不应只是简单的肯定和否定，而应给予学生一个自由思维的时间。（3）作业方式多样化开放式的品德与生活教学，要求在作业方式上，呈现出新颖性和多样性，可以是文字式、也可以是操作式、实物式或口头式的，甚至可以是学生本人拟定和选择的，可以是个人独立完成的，也可以是小组合作完成的，甚至可以是学生与家长、教师来共同完成的。作业可以是“练习”、“思考”、“讨论”、“发明小设计”、“请你来表演”、“成果展示”等不同的面目出现。传统教学强调作业答案的唯一性和确定性，而开放式教学则崇尚在作业内容上要呈现开放性和探究性，注重培养应用意识、提高分析问题、解决问题的能力。另外，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价主体方面，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，同时，让家长、学生、教师、其他有关人员等共同参与，使评价更民主。在评价角度方面，可以是分析儿童的言语或非言语表达，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、学生、家庭等各方面信息。在评价尺度上，不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。综上所述，开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。孩子们有自己的个性！开放式教学让不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。问渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，只有实行开放式教学，尊重学生的生活，克服纯粹的书