磁力大小会变化吗.doc

磁力大小会变化吗教学设计与反思内容分析本课教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教育科学出版社）三年级下册第四单元第5课学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们可能会想，把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢?确实有的学生这样做过，试图看看磁铁的磁力是不是变化了。当然，也有的学生并没有思考过这样的问题。本课引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测;测量磁力，收集数据;分析数据，得出结论的完整过程，实验操作需要合作和细心，对学习科学课一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。本课选用小环形磁铁做实验，是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作，特别是多吸几块磁铁的时候。配备或自行准备数量较多的小环形磁铁也比较容易。【教学目标】1、知识目标：明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。2.过程与方法目标：经历“质疑，猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论.”这一合作探究的过程。学会改变磁铁磁力大小的一些方法。3、情感态度价值观：体会细致、有序地进行实验操作的重要性。激发孩子们对科学研究的热爱，培养他们的科学素养。【教学重点】经历“质疑，猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论.”这一科学研究的过程。明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。【教学难点】具体、细致的指导学生做磁铁能吸多少个回形针的实验。【教学准备】为小组准备:5个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩。教师准备：两块相同的薄木板 ，一个钥匙，2个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两块磁力大小差别较大的蹄形磁铁，1块条形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩，多媒体课件，分组评价表，若干个，小礼品若干。【教学过程设计】课前：出示分组评价表，并告诉学生争当“”小组一、魔术激趣引入。师：同学们，你们喜欢魔术吗？生：喜欢！师：今天刘老师给大家带来一个小魔术，请看我这里有一块光滑的木板（出示木板，两面都让学生看，都是光滑的），我有一把钥匙（一手拿木板，一手拿钥匙），我想把它挂上去，先让我来画颗钉子吧。（说着，拿水彩笔在木板中间画了一个圆点表示钉子）问：“我现在能把钥匙挂上去吗？”生：不能。师：我来试试看。（把钥匙挂上去）生：（惊讶）师：究竟是怎么回事呢？（生猜后揭谜：原来木板有两层，中间夹着一个小小的环形磁铁。）对呀，因为磁铁有磁力。（板书：磁力）二、质疑、猜测。1、师：今天，刘老师给大家带来了一块大磁铁（出示大蹄形磁铁）生：（感叹磁铁大，感觉有趣）师：一块小磁铁（出示差别较大的小蹄形磁铁）生：（对比大小感到新奇）师： 我们一起来看看它们的磁力吧。教师演示分别用这两块磁铁吸回形针（师生互动：让学生一起数挂回形针的颗数，直观感受这两块磁铁磁力大小不一样。）2、师：这两块磁铁磁力大小不一样。（只拿一块条形磁铁）那么，就这一块，它不同的部位磁力会变吗？生：不同。师：就这里（指定一个部位），同一部位磁力会变吗？生：不会。3、师：一个磁铁同一部位磁力大小是不变的。（多媒体出示环形磁铁图片）如果把这样的环形磁铁磁铁两个吸在一起，它们的磁力会怎样呢？多个磁铁吸在一起又会怎样呢？4、生：（猜测。）师：究竟磁力是变大还是变小呢？今天，就让我们一起来研究：磁力大小会变化吗。（板书：大小会变化吗？）生：（齐读课题。）三、测量磁力，收集数据：1、师:刚才我们进行了猜测，要看猜测对不对，我们要通过实验来验证。今天我们的实验要用到这些器材（多媒体展示器材）：杯子、薄木片、磁铁、回形针、回形针制作的小钩。2、师：利用这些器材，你想怎样进行实验呢？请你们在小组内交流交流。生：(小组内交流想法。)（对交流积极的小组表扬评）师：刚才我发现你们在交流中都具有科学家的气质，哪位小科学家愿意来汇报一下你们组的方法？（指名两三个学生汇报，评，)师：（相机出示图片）重点引导回形针的挂法：建议大家先猜测，再挂，挂的时候只能用带钩的回形针接触薄木片。挂多了回形针，会掉下来，要耐心地多试几次。4、师：为了实验能顺利进行，刘老师在这里给大家温馨提示，我们一起来读读.生齐读：用的几块磁铁的磁力大小要相同。放磁铁的薄木片不变。挂回形针的方法要相同。回形针的大小要相同。实验中要注意安全，不要刺伤手。爱护实验器材。及时做好记录。5、师：对呀，我们要及时做好记录，看看记录表（师简单介绍）测量磁力大小的记录表第组组长记录人磁铁数量（块）1234猜测吸回形针的数量（个）实际吸回形针的数量（个）6、学生实验并记录师：小科学家们，带着你们的设想，每组分好工，然后就利用桌子上的器材开始实验吧。（学生分组实验，教师巡回指导。）表扬先完成实验，及时收拾好器材的小组(习惯培养)（表扬合作探究表现好的小组，评。）交流汇总出示总表，学生汇报，师填，展示。四、分析数据，得出结论.1、师：观察汇总表里的数据，你发现了什么？（学生观察，交流发现，评。）2、师：根据这些变化的数据，我们可以推出什么结论？请你用完整的话进行描述。（指名几人描述后，评。师板书：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。）3、师：我们先前的猜测对吗？生：有的对有的不对。五、总结延伸。1、师：今天这节课，你快乐吗？你有什么收获？生：（纷纷发言。）2、评出“”小组，表扬，发小礼品。3、师：如果把相互排斥的两个磁铁用透明胶带结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？（出示图片）请勇敢的小科学家们在课后进行研究，并与大家及时交流。【板书设计】磁力大小会变化吗两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会变化。【教学评价设计】争当“”小组1组2组3组4组5组6组科学探究活动过程中，我把学生分成6个小组来开展观察、实验、操作及讨论等，科学探究小组的管理和评价就十分重要，课前在黑板上画出表格教学反思课前给学生说明，这节课，看哪个组得的“”最多。然后，教师在上课的过程中重点在实验探究环节、小组讨论环节结束时对学生的表现给予评价，并在小组番号后面画上相应的“”。得到“”的组学生兴高采烈，没有得到“”的组学生也马上告别活动的“热闹”，坐得端端正正，学生在一种有序的状态下进入下一阶段的学习。这节课结束时，教师根据不同的组得“”的情况，对各学习小组学习情况进行总体的评价、激励和总结。这节课对小学生采取这样的争当“”小组的评价取得了比较好的效果。学生在听教师讲授和同学发言时坐得端端正正，学生实验后把器材收拾得井然有序，根据学生个人或小组的情况作出评价后立即给该小组画上相应的“”，学生可以清晰地感知到自己做得对与不对，从而理解教师要求大家应该做什么和不应该做什么，哪些行为是教师欣赏的，哪些行为是教师不欣赏的，他就可以在后面的学习中对自己的行为作出调控。在学生实验时，提出观察要求，评价时对观察得仔细，发现了比较细小的变化的行为就应及时奖励，给“”；在听汇报时，对听得认真，指出别人发言精彩或不足之处，能提出自己的看法的行为也就应该及时奖励，给“”；在教师提问后，积极发言，有自己的与别人不一样的思考的行为应该及时奖励，给“”；对遵守实验操作规范，一丝不苟地完成实验的行为应该及时奖励，给“”，只有这样，长期坚持狠抓学生学习行为，并不断地给予强化，学生就在行为体验中不断优化自己的学习行为。学生完成实验记录，将实验结果与猜想结果自觉对比，发现了其中原因的给“”鼓励，让学生一而再，再而三地感受思维的成果，感受思维的成功，感受思维的快乐，持续地启发学生思考，引导学生思维活动的参