研讨式五步教学法.doc

“研讨式五步教学法”在高中历史研究性学习中的运用 国防科大附中 孔毅夫“研讨式五步教学法”是全国优秀教师、原湖南师大历史文化学院教授、兼任教育部历史学科教学指导委员会委员郭汉民老师多年来在历史系本科教学中创造出来的完全不同于传统注入式教学的教学方法和模式。许多报刊都发表文章加以推介，已经分别在湖南省教委、全国高校教育研究会和国家教育部立项研究，并获得高等教育教学成果校级一等奖和省级二等奖。笔者是湖南师大96级历史基地班学生，大学期间有幸参与了郭老师的教改研究与实践，熟悉了“研讨式五步教学法”的整个教学模式和流程，然后运用于自己十几年的中学历史教学实践，深深体会到了它的价值。特别是这种研讨式教学模式在高中历史研究性学习中的运用，有效的提高了学生的创新意识和多方面的实践能力，深受学生欢迎。 研讨式教学，顾名思义，即研究、讨论式教学，它将科学研究和讨论交流有机地结合在一起，并贯穿于教学的全过程。它所解决的不是如何上好一堂课的问题，而是贯穿于一门课程始终的方法。在具体操作上它分为“指导选题独立探索小组交流大班讲评总结提高”五个步骤，故称为“研讨式五步教学法”。 “研讨式五步教学法”的目标是探索一种具体可行的途径，改变传统教学模式下教师讲、学生记的讲授式和满堂灌，将教育教学从重知识的系统传授转变到重方法传授、重能力培养、重学生主体性发挥的轨道上来，所以它非常契合高中新课标理念的要求，是推进素质教育的有效途径。在长期的历史教学实践中，我觉得“研讨式五步教学法”的流程与特点非常适合高中历史的研究性学习，所以在这方面做了一些探索和尝试，受益匪浅。也觉得有必要将这一教学体系推介出来供各位同仁参考和交流。高中历史研究性学习是为了适应素质教育和创新学习的需要，以学生自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取科学结论，养成科学精神和态度的新的教学方式，它具有教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化和学习结论个性化的特点，而“研讨式五步教学法”非常契合高中历史研究性学习的要求，在教学实践中我是这样运用“研讨式五步教学法”来指导高中历史研究性学习的：第一步，指导选题。高中历史研究性学习的选题非常关键，如果选题距离学生的生活太远，不但查找资料困难，选题的实际可操作性不强，而且很难激发学生的研究兴趣，达不到研究性学习的最终目的。所以，高中历史研究性学习的最好形式是研究身边的历史，这样既可以充分调动各种社会资源，如博物馆、纪念馆、图书馆资源和旅游资源等来搜集资料、丰富信息，同时在参观和浏览资源的实践活动中，学生感到历史的真实，感到学习历史是有用的，从而拉近了历史与现实的距离。我在高中历史研究性学习中就成功的指导了“近代湘籍名人研究”这一课题。我把选择这一课题的同学集中起来，用周五下午研究性学习的时间上了一堂近代湘籍名人研究的导论课，介绍了近代湖南五代人才群体兴起的概况以及湖湘文化的精神内核，让学生了解了整个课题的线索和脉络。然后请一个史学素养好、表达流畅的同学以“魏源研究”为主题做了一次示范性演讲（此任务要事先指导和布置好），演讲结束后向所有同学介绍他研究的步骤和方法。接下来由学生自主选择研究对象，按五个人才群体的分类分五个小组，每组成员集中研究两个人物的生平和主要思想，三周内必须写出论文并将人物生平和思想介绍制成多媒体课件。在明确任务要求后，老师要重点介绍查找资料的途径和研究方法，如历史文献法、网络检索法、访谈法等，并提示学生注意事项，如辨别史料真伪、区分一手与二手史料、判断主观与客观等。各小组可以结合实际需要自主选择学习途径来完成研究任务。第二步，独立探索。约三周时间。学生带着本研究小组的研究任务，按照老师传授的方法去查找索引、检索文献、搜集资料，独立思考，撰写1000字左右的历史小论文。老师要随时了解各小组成员的研究进程，并提示学生要从政治、经济、军事、外交等多方面去思考问题，要求学生在整理的资料下注明出处，如书名、作者、出版社；网站及作者等。在这一阶段，学生会广泛接触各类文献、多媒体、网络资源。而我所指导的“近代湘籍名人研究”，学生还会接触到丰富的博物馆、纪念馆以及岳麓山上的碑墓群这些实地资源，这足以让学生对近代湖南的历史产生浓厚的兴趣和探究的愿望。更为重要的是，学生在撰写近代湖湘人物的生平和思想时对湖湘文化的精神内涵会有更深刻的理解和把握，作为湖湘子弟的自豪感和责任感会油然而生。所以从这个意义上讲，创作与研究的过程也是学生深切感受湖湘文化的一次精神之旅。第三步，小组交流。约两周时间。学生在研讨小组内将自己独立探索的知识和心得以讲课评课的方式进行交流，展开讨论。在进行“近代湘籍名人研究”的讨论时，因为每一小组负责一个人才群体的两位代表人物，所以每一位代表人物的生平和思想研究都会请一个同学上台讲述，其他成员进行评述。然后会选取这位代表人物有争议性的思想或评价在组内进行讨论，例如如何评价湘军领袖曾国藩在镇压太平天国、倡导洋务运动、处理“天津教案”问题上的功过是非就展开了激烈的争论。争论之后，一个复杂历史背景下矛盾人物的悲剧人生逐渐清晰。感叹之余，学生更深刻理解了晚清士大夫阶层在中西文化冲突与交汇中的惶惑与挣扎。在讨论结束后，各组组长会组织本小组成员一起整合本小组的资源，制成多媒体课件，并推选一位代表参加下一阶段的大班主题发言。在这一阶段，学生开始对问题进行实质性的探究和讨论，产生了不同的观点。讲课评课的方式，让学生深切感受到自己才是课堂的主角，真正把学生的学习主动性和求知积极性充分调动和充分激发起来了。而课堂讨论的模拟论证，则充分训练了学生“论从史出、史论结合”的历史思维和表达方式。第四步，大班讲评。约一周时间。课题组所有成员集中进行讨论和交流。首先由各小组推选的代表登台讲述自己所研究的近代湖湘人物的生平、主要思想并通过多媒体展示所收集的资料，时间约30分钟左右；其次，在学生发言完毕后，老师抽一位学生就发言者的讲述内容、动作仪态、语言表达及板书设计进行专门点评，并要求其他学生针对发言的内容广泛提问，由报告人回答，让学生受到一次完整的学术训练；第三，各小组代表轮流发言后，老师针对交流情况作客观总结，指出各组优缺点；最后，要求每位学生结合交流意见，完善论文观点、充实史料支撑，提交一篇有质量的论文。第五步，总结提高。每个学生根据自己的切身感受，写一篇学习总结或参加研究性学习的心得体会，旨在及时总结经验，以便发扬成绩，纠正失误，改进教学，使研讨式五步教学模式不断完善。在学生撰写文章前，我向学生提出三点要求：一是真实，要谈真实感受，实话实说，绝不要讲假话，讲违心的话；二是具体，要力求把切身体会和发自内心的感受写得具体一些，避免空发议论；三是力求深刻，要有一定的理论分析。最后，将老师的导论讲稿、精选的历史论文、学生的学习总结和心得体会汇编成册，作为研究性学习的成果保存。这五个教学步骤互相联系，环环相扣，又各具功能。第一步是研讨过程的启动，教师充分发挥其主导作用。教师的讲授是让学生了解知识的全貌，并请同学为其做出示范，提出具体要求，落实研究课题，告以研究方法；是要学生明确努力的目标，激发其探索和求知的兴趣，为第二步作好思想上、精神上和方法上的准备。第二步独立探索，学生个人带着课题进行研究，是培养自学能力、思维能力和文字表达能力的主要阶段，完成1000字左右的历史小论文，为下一步的讨论和交流作好资料上的准备。第三步，小组交流，学生之间互相启发，培养口头表达能力，同时是认识进一步深化，进一步培养思维能力和合作意识的重要阶段。第四步是在较大范围内对第三步的加深，在凸显学生主体地位的同时，进一步体现教师的主导作用。第五步是对全课程学习的总结。学生撰写学习总结和心得体会，实话实说，总结经验，提出建议。同时可以进一步锻炼学生的思维能力、分析能力、评价能力和文字表达能力。古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”最理想的教学艺术不是如何讲授得生动有趣，而是懂得如何启发和引导。郭教授的“研讨式五步教学法”的目的就是试图克服传统教育模式的顽疾，实现教学目标的转移，变“一言堂”为“群言堂”，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，变被动接受为主动求索。在高中历史研究性学习的研讨式教学模式中，基本上采用了学生自学为主的方法，主要的活动是学生在进行。在研究过程中，教师也讲授，但只为介绍知识梗概和研究方法而讲授，平时主要是启发思维，解答疑难等，并不像传统的教学方式，教师一讲到底，学生一听