01 注重对学生心理的导向.doc

01 注重对学生的心理导向 摘要：教会一个孩子做人远远比他学到的知识重要；教育成功的秘密在于尊重学生、热爱学生、理解学生、引导学生。关键词：教师；教育理念；心理导向一个优秀的班主任不是人们简单地选出来的，是他自己长期被锤炼出来的，是干出来的；昨天你不是优秀的班主任，不能证明你的水平低；今天你是优秀的班主任，不能证明你的水平高；你今天成为了优秀的班主任，不是你的终点，是你事业新发展的起点。这是肖成全老师曾说过的话。今天的学习促使你走向下一步成功的阶梯，更是促使自我成长的捷径。与学生交往的过程，就是你学习的过程，更是成长的过程。一、班主任应具备新课改下的教育理念没有教不好的学生，只是未找到教好学生的方法；多一把尺子，多一批人才；学会抓中间学生，带动优生和学困生。苏霍姆林斯基说：“道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。二、班主任应具备一定的心理素质把你的工作作为事业来对待，教育是事业，用热血和青春去追求，去奉献自我价值、社会价值；教育是一门艺术，艺术的价值在于创新，用思想去牵引知识，用情感去推动过程，建立自我，追求无我；教育是一门科学，要有细致、严谨、认真的态度和作风；态度决定高度、力度、强度、未来；科学的价值在于求真，在于遵循规律，找寻真谛。爱因斯坦说：“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。” 三、班主任要注意分层教育，注意在确定教育目标。对不同生源的学生进行不同目标教育设计，能力要求的掌握也因不同层次的学生而易，如在进行德育目标的设计时，对优生、中等生、学困生也要有说服、教育、谈话等不同的方式要求。在教育过程中采取有效的教育方式、教育手段依据不同层次学生的需要进行有效地教育，提高学生学习的积极性，激发学生学习的动机。列夫托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。”只要班主任善于发现学生的长处，发现他的学习兴趣，让他尽可能地发挥才能，班主任再加以积极引导，学生还是会成为一个出色的人。四、班主任要注意善于引导学生的心理活动。 在班主任工作中，我希望自己成为要有理想、要有目标、要有规划、更要有追求的班主任。我同学生生活的日子里，一起为班集体获得荣誉欢呼过，为学生从自己身边消逝悲恸过，为学生的梦想的实现激动过，也为更多学生的学习、生活、心理等方面的问题操心过。然而，作为一位班主任应该认识到：教会一个孩子做人远远比他学到的知识重要；教育成功的秘密在于尊重学生、热爱学生、理解学生、引导学生。而在现实教育中最关键的是如何贴近学生的心，让学生急需解决的问题释然。下面就一位学生的心理为题，谈谈我是如何较为妥善地处理学生在心理方面遇到的挫折：当学生在孤寂无援，内心空虚茫然时，班主任选择了什么方式帮助他度过难关？又是怎样让学生释然的呢？或许通常的做法就是推心置腹地与他谈心，然而此时发生在我面前时，我采取异样的步调，让学生及其家人心悦诚服，收效甚好。作为教育者，在管理班集体和每个个体时，针对不同的学生的不同情况，在生活、纪律、学习、心理等方面加以积极引导，通过言行举止去热爱学生、关心学生、抚慰学生，成为学生心目中的引路人、知己、倾心以谈的朋友。为了使师生关系更加融洽，班主任要用“心”去开启学生的智慧之窗。在班主任生涯中，一位名叫罗云的人，在刚上高中之际，对学习意兴盎然，对人生也有一定的追求，并对未来充满了兴趣。可是，这种状况没有持续多久，对高中生活的渴望那种新鲜感和希冀荡然无存，取而代之的是一种莫名的孤寂和恐惧继初中之后再次油然而生，占据了整个内心世界，对学习、生活的期望只留下叹息声。他逐渐埋怨父母亲的离异，羡慕他人家庭的幸福和温馨、和谐美满，感叹自己人生的不幸和遗憾、命运的不公和惨淡，这种心理使他钻进了抑郁圈，天天重复着毫无生气和活力的生活节奏。于是厌学、弃学、轻身的念头莫名地涌上心头，使学习、生活等方面的勇气和信心严重受挫。像他这种不能改变目前的现状的无奈和抱怨长期地积压在心里，终究是会出问题的。果然不出所料，在一周的星期一下午，我照常到班上去清点人数，唯独他没有到位。我立即打电话与他和他家人取得联系，但任何一方都没有打通电话。紧接着我派了两位学生到他家去看看怎么回事，但也无音信。整个下午当我做出种种猜测时，他打来了电话，想找我谈谈心，地点选择在我家里。他到了我家的第一句话是：“老师，你差点见不着我了。”他的心情异常地激动，从他的表情、神态和内心的挣扎可以看出这是极力挣扎后的伤悲和痛苦。后来从谈话中了解到他想以极端的方式轻生，以摆脱现实的困扰。我结合以前与他谈心的情况，以朋友的方式与他以心交心以心谈心。当说话气氛得到一定的改观后，我结合自身成长的经历中遇到的挫折是如何克服地进行分析，让他有所感悟。当我与他的谈话结束后，立即打电话给他父亲告知相关的情况，最后达成了一致意见:让他到外面去看看世界的纷繁复杂、多姿多彩。第二天上午，我和他父亲陪同他参观了四川大学校园、九眼桥劳务市场、三圣乡花卉展、新建的成龙路。经过半天时间，他见到了从没有看到过的外面的世界。这对他来说，无论是大学里浓厚的文化氛围，还是社会面貌的巨变，都使他感慨颇多。在接下来的交谈中使他明白了一个道理：父母之间的问题是它们之间的事，父母的婚姻状况不是阻碍他成长的主要因素。他只有通过自身内在驱动力的发挥，刻苦学习，取得一定的成绩，才能报答父母的养育之恩，才能让以后的生活绚丽多姿，才能创造出属于自己的生活空间，才能拥有在社会上的立身之地。五、班主任要注意具体问题具体分析。曾经有这样一则故事：据记载,州官倪寻和李延同时请华佗看病,两人都说头痛发烧,不适地感觉,华佗诊断了他们的病情之后,给倪寻开的是通导药,而给李延开的是发散剂。两人都责问华佗：为什么病状相同,开的药却不一样?华佗回答说，倪寻的身体外部没有病,病是由内部积食引起的,故用泻药;而李延的身体内部没有病,并是因外感引起的,故用法散药。由此则故事可以看出：病状相似而病因各异，所以“治之有殊”。两人药方服药，果然药到病除。“对症下药”、“量体裁衣”、“因材施教”、“因地制宜”等成语，都告诉我们一个道理：具体问题具体分析。从刚才这位学生的思想动态来看，他在克服问题上有一定的难度，这就需要教育者给予适当地导向：对于不同的困难应采取不同的策略、方法，也需要班主任采取灵活的方式和思维来解决问题的症结所在。在现实生活中，任何人遇到的困难和挫折是不大相同的，但并非每个人的克服力度都是相同的。这在很大程度上取决于人对挫折的主观认识和主观态度。当你总包着无所谓的态度时，你的挫折感就轻；当你的责任感、自尊心较强时，你就会认真地看待任何事情。从人的成长经历看，面临各种各样的挫折并非是一件坏事，但其克服过程却是人生逐渐走向成熟的过程。在一定的时间、空间中，适当的刺激和压力能够有效地调动人的积极性。但在挫折、困难克服中经常要总结经验、教训，那么解决问题的办法就变得越来越多，解决得也越来越完善。所以教育者在教育学生时，对挫折要具体问题具体分析，对挫折要有一个正确地认识，要让学生学会自我安慰、心怀坦荡、情绪乐观，切忌无济于事的悲观失望，应实事求是地分析挫折的原因，进行心理调节，提高学生抗挫折的能力。人生就如同一片轻盈的羽毛，有落下的时候，而我应该鼓舞自己让它不断飘扬向上，向着新的高度超越自我。不要忽视自己的行动。播种一次行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。天下大事必作于细，天下难事必成于易。把平常之事作精细，把平淡之