激发潜能,诗化课堂.doc

激发潜能，诗化课堂雨点教学案例今天要和小朋友学习雨点这篇课文。一上课孩子们很快就进入了角色。当教学完全文后，我设计了一个“启发想象，指导说话，做个小诗人，做个小画家”的教学环节。因为说话是我们一生中非常重要的事情。而在语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，所以创设一个让学生当小诗人作诗的情景，这样进行训练，学生的潜能较为充分地发挥出来，即锻炼了学生的口头表达能力，进行了语言的积累，又实现了语文学习从课内到课外的延伸，课堂也因此而美丽起来。教学案例：案例一：师：小朋友们，刚才我们通过课文知道了雨点落在池塘里、小溪里、江河里和海洋里，在那里睡觉、散步、奔跑和跳跃。你还知道雨点还落在什么地方，在那里又会做什么呢？生1：雨点落进盆子里，在盆子里唱歌。师：啊，小雨点的歌声一定很动听有。生2：雨点落进书包里，在书包里捉迷藏。师：雨点落进书包里不见了，原来在书包里捉迷藏呢。我们班小朋友真会想象。生3：雨点落在屋檐上，在屋檐上溜冰。生4：雨点落在花丛中，在花丛中跳舞。（学生争相举手发言，气氛十分热烈。）师：小雨点会捉迷藏、唱歌、溜冰、跳舞，多可爱的小雨点啊，还有我们班可爱的小诗人。我们每个小朋友把自己的诗写在纸上，贴在教室的学习园地里给同学们欣赏，也可以带回家读给爸爸、妈妈听。案例二：师：如果雨点落在小河边，在甜甜雨水的滋润下，小草长高了。柳树发芽了，如果雨点落在花园里，那里又会出现什么样的美景呢？生a：桃花开了。生b：梨花开了。生c：苹果的脸红了。生d：桃子长得更大了。师：多美的景色啊，老师真想快点去欣赏。小朋友们拿出你们的画笔，把小雨点落在小河边、花园里的美景画出来，也可以画小雨点落在其他地方的美景。（学生绘画，画后展示。）反思：今天，学生的表现的确给了我一个惊喜，更让我惊叹的是：他们这些小不点竟有如此出众的创作才能。看来小学生的潜能是巨大的，教师是学生学习责无旁贷的引导者，只要我们教师善于启发，善于去开启学生的智慧之门，创造性的使用教材，他们的才华就会喷涌而出，我们的课堂会因此而美丽。一、师生角色的转变。教师由教学活动中知识的传授者这一单纯角色，转变为教学活动的组织者、引导者，甚至是学生的欣赏者和学习的合作者。教师不仅要通过教学活动传授知识，更要通过教学活动发展学生的能力、情感和意志，使学生获得生动活泼和全面的发展。学生在教学活动中也不再是被动接受知识这一“知识容器”角色，回归到了“人”这一本质的角色。教师要相信，学生作为“人”这一角色所特有的主动性、创造性，通过教者魔幻般的教学组织，定会点燃他们心灵的火花，迸发出他们无限的创造力。本节课在学习课文的基础上激发学生进行创作，学生写出了“雨点落进书包里，在书包里捉迷藏”这些充满童真和想象的诗句。经过这样的教学活动，准不定在他们中出现大诗人、大文学家。语文课程标准提出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本要点”，这就首先要求我们教育工作者树立以人为本的观念，将教学活动中师生间的单向活动，改变为师生间的双向活动以及师生间、学生间的多向活动，教师要把课堂的主角让给学生，由学生适应教师的教学转变为教师的教学活动主动适应学生的学习活动。二、创造性使用教材。语文课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意思，多方面提高学生的语文能力。”应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在雨点教学设计中，师生共同编儿歌：你们注意观察过吗？雨点还会落到哪些地方，它们又会干什么呢？“雨点落在花丛中，在花丛中跳舞；雨点落在屋檐上，在屋檐上溜冰；雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚；雨点落在泥土里，在泥土里睡觉”学生的想象力和语言非常的丰富，思维方式很特别，他们编写得儿歌生动、形象，富有趣味。学生们带着浓厚的兴趣和兴奋的表情进行创作，一个个字从心田里流淌出来，一行行诗句随着春雨飘飞，个个都是诗人，用纯真的心灵描绘春天的美景。三、学科之间相互渗透。作为教师应该想到学生对美的事物的感受鉴赏和表现，无时无刻不与学生的生活实践密切结合的，教师可以结合课文内容，引导学生选择适合自己的途径方法，自己去补充、完善美的形象，发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性。发挥他们的创新意识创造出新的“美”的意境，这样学生就会切实地领悟到美的真谛。本节课在让小朋友做了小诗人后，又让小朋友做一回小画家，“把雨点落在小河边、果园里的美丽景色画下来”。小朋友们都跃跃欲试，马上拿出画笔，在白纸上画起来，不一会儿一幅幅美丽的