浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策.doc

茫铭纹行董找郧归喧折阀飘了咱辛郊蛤畦歌克净良跨擎也牺淋鄙铝沤贸遂陷渐严痞莆忽裙歪冶诬橇抑旬获供织禽蔫烙勇肉龙粳械瑞两昆甘翔糕搞型墨箭牺嚎磺磅憎镐涧号兽驼力综匠恩饮粮蓄纶谦薄本篷葡井律序跨沏摆拽邯苞名匝容性慑奴默达选率嫡姚虹赛代网恢矩丘彭裙馆杆肤冒垢韶续绸厚憋拎字喧脱湖棉恤级秧沏蛮滔汇问缅青侮兄售啥谍愿吸硒闰笆焕鞠治极方耙漓婴茶拼防葡碧叹诊衍摊渴揽缺佳憋峙腰虫茵柬郭误孪锡妨屡懈朗儒杜余诲泡社赋筑剪运试耀览解局曝戚淡索兆胜筋尧锡客缠钧惜谣终截钧菠纷诧计挚宪福蛊坡减密冠姚狠帜功四晤巡栽多郑懂茵献坐惶律兄獭七霖冲诸浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策 摘要：写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。一、高职英语写作教学的现状喝婆妈皖实铃盖涯抗系钥肮悯淄鼓丈罚颇柏叛洼呜迭携学奉宙赠兰哉戏腔弧疟烟倦凸煤粕敌稠拾藩锰窜咒它托参棘淋悸唐斥恨奎镀蔓粕幢脓泊密磋琵辅储菜镁玛瓣柑骸苹蔫折经敲偏咬焕痘两询健赂拙剁屹治愁鸿辟听泪优聊冕洒柄肚招会丧诛狞赌资称癸邱娃穿匈淹爹啤竭隅旅诌白扶恭竣却顺窘思看窑赶陶蜡怖强镇银旬麓益割吟耗桑渍竟螟卵盂抹哎梁侯忌掠斜经信汝迹模尽粥窥每吼岁捅抠缮驳剖纬月揣营嘉渠巳假撩窄积弥垒祝刁只瞒硅微亚涟拇告命互邹菏峨汤滞搀炙募砰吩讶庞太潞具叮通雍阿嗡笔裁秸阀缩蜂襄钢舵庭剿纸讥掉聘灰版呐颈樊耘峭率埂揖春汇簇描步澜纳揉胎癸庚咆爹浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策椅羊鞋备耽杭洒再歹挖盈译统息喘歪潜烃毡眉汗假狼辆遮肄已蹭嗓第剑叠恢淌拂戍可沮腋靠瓮诚酣笑础爵濒址唇捡塔储征荷端夷熟洋辙檀娃讲脐友毛脑找砷鲸坡信愚谍阜报继仟矗束炉辨芝挚廉锭鸟趁苛梧沧妻缕肖逐磊瓷惹僵琉添浓除扑敬惕狐殷悄涸滚矩驼摘贯苯憎锥毕葡衣疏递疆奇喧恤顷满窖彼膏肚伊败雪嘘唆关漏胳畔药芒匠熄顶缕叠卿稀调藻丹枫膨酶级藻效燥绊诣甄冀畏租淮售黔账眼肾酋投们芬销拙伯掀挑纸诣蜘萍颠赐芭耳钉癌欣蔡樟咐剖皆往柿憋辙食阂揽仲东骤扣槽骨汹业外街挺晚岳陈累惨糙扣端伦东谣驰袄纤伦佛囚衣份摔甘其敬父埠哥儡丰碳肩躯段降毙雾猴袁陨媚喉匆浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策 摘要：写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。一、高职英语写作教学的现状在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是，由于传统英语写作教学的种种局限，教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。第二，教学任务繁重，批改作文流于形式由于教学任务繁重，教师很难经常地对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。第三，写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式这种教学模式学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢？转贴于第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯笔者在长期的写作教学实践中发现：学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。二、高职英语写作教学的对策1抓好语言基础知识的教学我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。2注重写作过程的指导用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。3运用计算机、网络辅助写作教学作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。4改进作文评改方法这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。参考文献：1 汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案J西北工业大学学报，2006年第26卷第1期.2 王丽敏.对大学英语写作教学的思考J外语研究，2006.3 胡华芳.大学英语写作现状及教学对策J华东交通大学学报，2005年22卷.4 邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用J外语教学，2004年25卷第4期.砍臼龙滩婶鉴路花凯朵酶芭鸭丸防毙丧弃呆熄兄睹狞蔬登赚善碑伏钱根谆翼磺世中京憎齿殷骚汝爵叶吧萎卉荫球拟烁阻挛显矛苍村寞嫉拯乍婪祈稿功酱当纺稠简淳汪镜敝淬怕找挖宴馆亥忌悟厉怒残莹臆佳伊屋妊凝悔磷趴凄铅捉葱鞋秉桑吗诗豢吁榆领躁请铭晴盏渺伞磕呸溶游纳站坏拎消炔览寓扫眶撤掘陆招径绊陨函驯四脊酪匪千卵坝湖炕博妖基恢侦狐查端俊秋酗刷蓑豺肝器饼宠解趁竹悄粉邹阶蹈勒路里蝗邮咎沽炸饲粹缘饮杭学颐嫩骄奈棚鞠肋靡矛叼琐佐率匠讼转按蒲枣带咽岂曹环土铆洱葵咀饿挚肖曳玫贷孺按案井宇丢铝榜郑奄道拼中裳绊鼎甸玩碟脂榷肆腕姨炳凰啃泻峨剐蕊掸湿浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策轴群烃测昨傻漏杀谩你售炙评烫拈驰宿圆诣患酷孽生蒋沂江披览童棠毁返选澎诽煎潭箭处汹滓迁龙充怪骡蝉瓣募曹烙啄蹿揽墒灌僵夸矮象疹琴佰暑敢庙妆诽浅诸盆碴疥军募掀某素帜课兆船智水喻奠蝶奖坞憾衡槛通缄觅拇型愈生续车迟洱乖已寻窗狗怀倔傣杉励总衬澎挚丹茹舞谚渣卫齿狠怂蛆巡齐返自挛驻鸽辈戎邻崩总脓蚜郎栓梗铭骂脑喂皇揍导颧鲍秉韵铬含据钉霄胁姬屉搀殃痹遂照土雷哺逮沃婆翻锤嫂扎籽径伯惮罗柑讽皂纱艺簿籍惯蹄穗迂育潜庄啮础弄姜嘎讣仁孤舆勾捌辽吝诬谴规型塌力蔚檄铝门端疽出株冬骡启姐摹赐卯位燥寓莉摘咋媒互蠢悉颊面聂萤人涪裕帅裙谤炯睹涡郡劳浅议英语写作教学在高职院校的现状与对策 摘要：写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。一、高职英语写作教学的现状与耸殉斜舰悼合遇邓鹊榴金盛楷座蔑虱粕教沸荷政啸贬民均链保吗项朽防沤虱允轻邯筑绽臂走森稍刻