浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性.doc

浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性单位：天津市北辰区教研室学科：小学数学作者：田秀红 秦立军2008年9月1日浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性内容提要：随着小学数学课程逐步深入，教师的观念发生着变化，一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与等方面也有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时出现一些问题，即：有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，提高数学课堂教学的有效性已成为大家开始关注、思考并探索的问题。本文从六个方面谈一些粗浅认识：精心“预设”抓“生成”；情境创设要合理；积极参与讲实效；关注差异促发展；算法多样重体验；强调评价落实处。旨在课堂教学过程中，教师在融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。一、精心“预设”抓“生成”。 一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如：特级教师徐长青老师的“思维训练课”，我有幸听了3遍，他从学生熟悉的手指引入教学，通过引导学生观察指缝的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。如: 北京李震老师所讲“生活中的负数”，我同样听了3遍，在不同学校讲课时学生对设置的问题情境的处理，但李老师都能抓住学生的答案进行生成，使每一次的课堂教学处理都有所区别，但却同样精彩。 审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。二、 情境创设要合理。数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，在“二年级角的认识”一课中，我设计了这样一个情境：1、将剪刀、背心、红领巾等实物出示在黑板上，让学生寻找学过的数学知识，学生很快发现了对称、角等数学知识。2、动画出示机器人，引出角朋友（直角），借助角朋友寻找情境1中的角的兄弟们。3、通过猜名字引出锐角和钝角本课情境的创设，使学生不仅兴趣浓厚，而且感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移很好的掌握了知识，是个较为成功的情境创设。但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。如：给中、低年级上数学课时，总想将课的内容融于故事情节中，但由于欠缺这方面的知识积累，所以情景与内容总是不够融合，不但不能激发情趣，还浪费许多的准备时间。又如：一些数学问题情境的设置，让学生无边际的猜想，意义不大且养成学生不负责任的毛病。让情景创设服务于我们的课堂教学，这是我们进行情景创设的目标。三、积极参与讲实效。 新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。注重知识形成过程的教学成为课改以来老师们教学的一个亮点。如：在进行圆柱体体积的教学时，不仅老师用教具演示转化成近似长方体的过程，更有学生转化的动手操作；圆锥体积的教学，学生已经走上讲台，取代了昔日教师的演示，不仅借助沙子或水将圆柱与圆锥的体积关系形象地展示给大家，还能让大家参与推导的过程中，加快、加深了学生对知识的理解，大大提高了课堂效率。合作学习是学生积极参与教学活动的重要方式，大多数老师都十分重视，尤其是小组合作，但我们在教学中发现有时课堂气氛虽然活跃，学生充分“参与”，但效果其实并不好。我回顾自己的教学也发现不少的问题，如：有时问题过于简单或直接，根本不用合作我却在组织交流；一些问题不够重点，白白耽误时间；还有一些问题应该讨论，可给的时间却过短，学生根本来不及思考。最终学生参与了，但只是走了形式。体现出来，那就是课堂无效。老师们注意的是一定要理解学生参与与合作学习的真正含义，不仅如此，还要教给学生一些参与的方法，合作的技能，提高学生参与的实效。四、关注差异促发展。数学课程标准指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。如练习设计时，常常要设计有不同层次的练习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一练习还可以提出不同的要求，力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的学生都能获得成功的体验。练习如此，新课则更显重要，在这点上我体会较深。例在教学“2的乘法口诀”一课，我先出示两个果盘，每个盘中有2个苹果，然后提出问题：每盘有几只苹果？有几个2只？2个2只是多少？ 加法算式？引导写出乘法算式。表示什么？引导口诀。在教3的乘法口诀时依然采用了同样的方法，我发现有些学生不再随着老师思考，仿佛已经会了，调查一下，原来全班学生70%会背乘法口诀，很显然我虽注重了乘法口诀的形成，但忽略了大部分学生已有的经验，进行“一刀切”的教学 ，造成课堂低效。它让我明白:面对有差异的学生，实施有差异的教学，才能得到有差异的发展。五、算法多样重体验。数学课程标准提出要鼓励学生算法多样化。算法多样化体现了学生思维方式多样化，解题策略多样化及创新意识，有利于学生知识结构的建构和认知水平的不断提高。注重算法多样化，使学生在交流中能充分感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性。如在教学20以内的退位减法时，算法不尽相同，以13-7这道题为例，学生常见方法有1、一个一个数着减。2、用10-7=3，再用3+3=6。3、7-3=4，10-4=6。4、想7+（ ）=13，7+6=13，13-7=6。一般来讲，在课堂有限时间内，很少有一个学生同时想出几种不同的方法，常常是几个人汇总而成，作为老始切不可要求每一位学生每种算法都会，也不可硬性规定掌握哪种，在倡导算法多样性同时，一定要注重对算法的体验，因为体验是数学学习不可缺少的阶段，只有让学生亲自体验一下不同的算法，学生才在比较中找到对自己来说最优的方法。有助于知识的掌握和思维的发展。提高课堂教学有效性。六、强调评价落实处。数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性:例如为体现新的课堂教学理念，特别增加评价环节，为评价而评价，显得牵强且效果较差。也有教师对学生的评价的言行缺乏自觉性，过于盲目和随意，对学生缺乏激励性，有时反而会适得其反，让学生失去自信。一种是评价的不具体性：不管回答问题的对象属于哪种程度，问题属于哪种梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的评价语言：“你真聪明！”，“太棒了”等等，对每个学生如此，每一节课也是如此，很容易使学生形成模糊的概念，而且过多的鼓励也会失去它应有的价值和